蔣淑花

摘要：由于受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和用心養(yǎng)育等因素的影響，班級內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著很大的不同之處，這就決定了小學(xué)各學(xué)科教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時必須采取科學(xué)有效的方式，實現(xiàn)班級內(nèi)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，要讓班級內(nèi)的后進(jìn)生仍然能在各學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中獲得更高水平的進(jìn)步。本文主要從小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略

素質(zhì)教育要求教育要促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，而后進(jìn)生這一群體的存在則使素質(zhì)教育的推行面臨很大挑戰(zhàn)。事實上，后進(jìn)生也有著自己的優(yōu)勢，而小學(xué)教師要做的就是發(fā)揮他們的優(yōu)勢，彌補他們的不足，使后進(jìn)生也能在學(xué)習(xí)的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。后進(jìn)生普遍存在于每個學(xué)校的每個班級，他們雖占全班總?cè)藬?shù)的比例不大，卻對班級良好班風(fēng)的形成、優(yōu)秀班集體的建立和完成教育教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生不良影響，在班級中具有舉足輕重的作用。所謂的“短板效應(yīng)”在這里得到充分的說明，決定一個木桶盛多少水的不是取決于組成木桶的最長木板，而是取決于最短木板，因此，小學(xué)階段的教師必須認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得提升的重要意義，采取科學(xué)合理的方式實現(xiàn)班級內(nèi)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，讓后進(jìn)生仍然能在與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)的過程中獲得一定程度的進(jìn)步。

一、小學(xué)階段后進(jìn)生形成的原因

小學(xué)階段后進(jìn)生形成的原因包括主觀原因和客觀原因這兩個方面。從主觀原因的角度來看，一些小學(xué)生由于年齡較小，容易受到不良因素的影響和不良行為的影響，他們的思想價值觀念尚未形成，對自身行為的調(diào)節(jié)和控制能力相對較差，這就導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)的過程中會受到多種因素的影響，經(jīng)常會出現(xiàn)溜號的現(xiàn)象。除此之外，一些學(xué)生天生便有很大的惰性，他們在學(xué)習(xí)的過程中，不愿意付出較多的努力，這種得過且過的行為和認(rèn)知嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

除了主觀原因之外，小學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因也與客觀因素有著密不可分的關(guān)系。從家庭的角度來看，部分父母過于溺愛孩子，他們在孩子成長和發(fā)展的過程中會有一些放縱的行為，這些行為很容易讓孩子養(yǎng)成自私霸道的性格，在最初融入集體生活之中時，他們很難感受到集體生活的快樂，不能與同學(xué)友好相處，在課堂上也會放縱自己的行為，這就是他們在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了許多的不足，輸在了起跑線上。

從學(xué)校的角度來看，在應(yīng)試教育的整體環(huán)境下，大部分教師都注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，而過于看重升學(xué)率和考試成績的做法，在一定程度上，會使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，一些生來比較叛逆的孩子更是不愿意進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，長此以往，他們的學(xué)習(xí)效率難以提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量也受到了很大的影響，在學(xué)習(xí)方面就會表現(xiàn)出更多的不足之處。

從社會發(fā)展的角度來看，在當(dāng)前階段網(wǎng)絡(luò)電視等傳媒的發(fā)展，很容易將拜金主義，享樂主義等不良觀念帶給學(xué)生，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往追求所謂的個人主義和自由主義，不聽教師的教導(dǎo)，這就導(dǎo)致他們形成了不良的思想觀念和行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力自然無法提升。

二、小學(xué)教育中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

（一）班主任老師要樹立正確觀念

班主任要以寬容之心對待后進(jìn)生，不可因他們眼前所犯的錯誤就對他們失去信心。要始終相信自己的學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，并因勢利?dǎo)，促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展。因此，班主任要本著“促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展”和“一切為了孩子、為了孩子的一切、為了一切孩子”的教育理念，絕不放棄任何一個孩子。

小學(xué)班主任教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時，要認(rèn)識到后進(jìn)生也是班級里的學(xué)生，在小學(xué)階段他們是有較強的可塑性的，只有認(rèn)識到這一點，才能采取科學(xué)合理的方式對學(xué)生進(jìn)行教育。教師要時刻秉承著一切為了學(xué)生，一切依賴于學(xué)生的原則，以寬容之心對待后進(jìn)生產(chǎn)生的錯誤，當(dāng)他們在課堂上出現(xiàn)不良行為時，教師要采取多樣化的方式處理問題，而不是簡評或否定他們，使他們對自己的成長和未來失去信心。同時，教師要相信后進(jìn)生一時具有較強的主觀能動性的個體，教師的一切教育措施都是通過學(xué)生來起作用的，因此，教師要想取得良好的教學(xué)效果，就要積極的與學(xué)生溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的所思所想，只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢。

（二）對后進(jìn)生要富有耐心和細(xì)心

小學(xué)教師在對后進(jìn)生進(jìn)行教育時，要更加有耐心，有細(xì)心，只有這樣才能找到后進(jìn)生在學(xué)習(xí)方面存在的優(yōu)勢以及他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題的地方，有針對性的進(jìn)行教育。一般而言，后進(jìn)生往往是在思想上有某些問題的學(xué)生，他們更渴望得到教師的關(guān)愛，而教師要做的就是關(guān)注到他們敏感和脆弱的內(nèi)心，采取合理的方式，以公平公正的態(tài)度對待班級里的后進(jìn)生，使他們在學(xué)習(xí)的過程中獲得更強大的動力。班主任教師要積極的與后進(jìn)生溝通，了解后進(jìn)生的家庭情況和具體學(xué)習(xí)情況，讓他們在學(xué)校能認(rèn)識到教師和其他同學(xué)對自己都是非常關(guān)注的，要有永不言棄的精神，鼓勵他們朝著更好的目標(biāo)前進(jìn)。同時，教師也要在班級內(nèi)形成一個核心良好的學(xué)習(xí)氛圍，使班級內(nèi)的學(xué)生能互相幫助，共同努力。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)教師在對班級內(nèi)的后進(jìn)生進(jìn)行教育時，要充分認(rèn)識到后進(jìn)生在學(xué)習(xí)和思想方面產(chǎn)生的問題，通過與后進(jìn)生談話等方式了解他們的內(nèi)心狀態(tài)，并采取科學(xué)有效的方式實現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，讓后進(jìn)生也能找到自己學(xué)習(xí)的方向和未來發(fā)展的方向。

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