曾立鋒

摘要：課前預(yù)習(xí)就是在教師講課之前通過(guò)閱讀等方式自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)重要要求，這也讓課前預(yù)習(xí)變得更重要。但是很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不得其法，認(rèn)為只要閱讀一遍課文內(nèi)容就完成了預(yù)習(xí)，效果并不理想。因此，作為教師要分析目前學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題并制訂更有效的預(yù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;有效思維;策略

一、物理預(yù)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題

首先，學(xué)生不了解預(yù)習(xí)的目的和意義，在預(yù)習(xí)時(shí)不夠認(rèn)真和主動(dòng)?？傮w上講，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，導(dǎo)致他們對(duì)預(yù)習(xí)的態(tài)度不端正，總是依賴?yán)蠋煹闹v解或者是依靠其他小組成員預(yù)習(xí)。

其次，物理是一門學(xué)習(xí)難度比較大的學(xué)科，很多知識(shí)需要實(shí)驗(yàn)論證，不便開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。很多學(xué)生一看見(jiàn)課本中涉及實(shí)驗(yàn)或者是難理解的理論就失去了預(yù)習(xí)的興趣，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不知道自己對(duì)什么樣的知識(shí)掌握得好，對(duì)什么樣的知識(shí)掌握得不好，在課堂上抓不住重點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)效率。

二、初中物理有效預(yù)習(xí)的方法

預(yù)習(xí)雖然要依靠學(xué)生獨(dú)立完成，但離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師要清晰地布置預(yù)習(xí)任務(wù)并向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的技巧。

1. 分配預(yù)習(xí)任務(wù)

在下課之前教師可以用兩分鐘的時(shí)間帶學(xué)生瀏覽下一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)要求和思考問(wèn)題，學(xué)生可以獨(dú)自完成預(yù)習(xí)，也可以選擇小組合作。將預(yù)習(xí)的問(wèn)題發(fā)送到班級(jí)微信群中，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)一個(gè)個(gè)問(wèn)題逐步閱讀，如果能找到問(wèn)題的答案就標(biāo)記好答案，如果找不到答案或者是無(wú)法理解，就用其他顏色的筆標(biāo)注，在上課時(shí)重點(diǎn)聽(tīng)、重點(diǎn)記。比如，學(xué)習(xí)“重力”一課時(shí)，教師提出了幾個(gè)基礎(chǔ)的問(wèn)題：（1）什么是重力？需要從哪幾點(diǎn)理解重力？（2）重力三要素是哪三個(gè)要素？（3）哪些因素會(huì)影響重力？能否用公式表達(dá)？為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師還在微信群中推送了“牛頓與蘋(píng)果”的故事，并發(fā)送了“重力”的微課視頻連接，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求觀看視頻，更深刻地了解重力的相關(guān)知識(shí)。

2. 使用預(yù)習(xí)筆記

筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的工具之一。在看書(shū)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的橫線、括號(hào)等形式在書(shū)上做出標(biāo)記。之后可以做摘抄筆記，將重點(diǎn)的定義、公式意義記錄下來(lái)，目的是加深記憶，這個(gè)過(guò)程中也可以將不理解的內(nèi)容畫(huà)上重點(diǎn)號(hào)，上課時(shí)重點(diǎn)聽(tīng)。預(yù)習(xí)筆記中還可以將自己的一些奇思妙想記錄下來(lái)，比如，實(shí)驗(yàn)的不同變化條件、可能出現(xiàn)的不同結(jié)果等。但是在上課的時(shí)候勢(shì)必會(huì)講解新的內(nèi)容，所以學(xué)生在課前做筆記時(shí)需要預(yù)留出一定的空間，不要讓課前筆記成為“無(wú)用功”。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生還可以回顧之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，嘗試畫(huà)出一個(gè)整體的思維導(dǎo)圖，完善物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)

物理是一門探究世界真理的課程，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，推動(dòng)著人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，離不開(kāi)研究者的突破與創(chuàng)新。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要勇敢地提出問(wèn)題，將自己碰到的問(wèn)題和其他的想法都記下來(lái)，在上課時(shí)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，這樣一來(lái)學(xué)生就更容易掌握重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。比如，學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”一課時(shí)，教師沒(méi)有直接講課，而是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。通過(guò)整理，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問(wèn)主要圍繞幾方面“除了書(shū)中給出的圖片上的情況，生活中還有哪些情況體現(xiàn)了壓強(qiáng)？”“掌握壓強(qiáng)的知識(shí)會(huì)對(duì)我們的生活有哪些影響？”等，可以看到這些問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)生在生活中探尋物理知識(shí)的興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的這種興趣，在備課的過(guò)程中更多地展現(xiàn)物理和日常生活的聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生探究物理的樂(lè)趣。

4. 將預(yù)習(xí)效果作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一部分

在素質(zhì)教育下，教師應(yīng)該改變用成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一切的方法，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況作為學(xué)生評(píng)價(jià)的重要參考。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理是一門很難的學(xué)科，雖然成績(jī)并不理想，但是這并不影響他們學(xué)習(xí)的熱情。但如果教師只用考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就可能影響學(xué)生的積極性。所以，教師可以將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，如課前預(yù)習(xí)筆記的整理情況、自主探究問(wèn)題、小組合作報(bào)告等，讓學(xué)生感受預(yù)習(xí)的趣味，更主動(dòng)地完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

5.檢查評(píng)價(jià)是課前有效思維導(dǎo)學(xué)的動(dòng)力泵

（1）檢查評(píng)價(jià)有時(shí)間有制度

有檢查才有落實(shí)，有評(píng)價(jià)才有促進(jìn)。課前導(dǎo)學(xué)不能流于形式，檢查評(píng)價(jià)要落到實(shí)處。教師檢查學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)情況一般應(yīng)安排在學(xué)習(xí)新課的前幾分鐘，要有明確的檢查評(píng)價(jià)制度，對(duì)課前導(dǎo)學(xué)態(tài)度好的學(xué)生多加表?yè)P(yáng)，對(duì)不自覺(jué)的學(xué)生也要有適當(dāng)?shù)膽徒?。教師還要定期對(duì)學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)情況加以評(píng)定，成果在班級(jí)上進(jìn)行展示，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的課前導(dǎo)學(xué)興趣。

（2）檢查評(píng)價(jià)形式多樣化

課前導(dǎo)學(xué)的檢查評(píng)價(jià)不拘泥于形式，教師可以從學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)筆記本入手，檢查學(xué)生在課本的圈點(diǎn)勾畫(huà)、課前導(dǎo)學(xué)筆記本上的筆記;也可以通過(guò)提問(wèn)的方式，了解學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)中的疑惑、收獲，讓學(xué)生在交流中體會(huì)課前導(dǎo)學(xué)的喜悅;還可以從交流中獲悉學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，從學(xué)生提出的疑難問(wèn)題和困惑中得知其學(xué)習(xí)新知識(shí)的情況。

6.方法指導(dǎo)是課前有效思維導(dǎo)學(xué)的金鑰匙

（1）學(xué)貴在疑

學(xué)貴在疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。在課前導(dǎo)學(xué)中，如果學(xué)生能夠提出問(wèn)題或發(fā)表自己的看法，這說(shuō)明他們是在認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。例如，教師在課前導(dǎo)學(xué)《摩擦力》時(shí)，讓學(xué)生將手按壓在課桌上，用力向前推或者向后拉，感知摩擦力的存在，再列舉生活中的相關(guān)實(shí)例，分析它們的共同特點(diǎn)，讓學(xué)生提出困惑：產(chǎn)生摩擦力的條件是什么？摩擦力可以分為哪幾類？影響滑動(dòng)摩擦力的因素有哪些？也可以讓學(xué)生提出猜想。學(xué)生有問(wèn)題就有方向，這樣課堂上也就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）圈點(diǎn)勾畫(huà)

在課前導(dǎo)學(xué)時(shí)，圈點(diǎn)勾畫(huà)能反映出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，學(xué)生難免會(huì)有不明之處，此時(shí)此處要特別標(biāo)明。對(duì)于已學(xué)會(huì)的物理規(guī)律和物理公式、物理意義、成立條件、應(yīng)用方法做好標(biāo)記，并在課本的空白處做上適當(dāng)標(biāo)注;特別是對(duì)于定律、概念中難懂或易混淆的詞和句都要逐步推敲，做好筆記，以便在聽(tīng)課時(shí)更注意教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析，在課堂上更關(guān)注學(xué)習(xí)，解決疑難之處，思維活動(dòng)更具方向性、主動(dòng)性，提高聽(tīng)課效率。

參考文獻(xiàn)：

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