王晉陽(yáng)

摘要：隨著整個(gè)社會(huì)的不斷向前發(fā)展，人們的思維與理念也愈發(fā)先進(jìn)，對(duì)孩子特別是幼兒時(shí)期孩子的教育更加重視。在這種大環(huán)境下，科學(xué)教育活動(dòng)就成了幼兒教育中必不可少的環(huán)節(jié)。然而在現(xiàn)階段的幼兒園教育過(guò)程中，存在著對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)重視不夠、方法欠妥、形式內(nèi)容單一等問(wèn)題。本文將針對(duì)目前科學(xué)教育在幼兒園階段的現(xiàn)狀以及問(wèn)題進(jìn)行闡述與分析，并提出相關(guān)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)教育;實(shí)踐研究

幼兒教育在我國(guó)的整個(gè)教育體系之中占據(jù)重要地位，在新技術(shù)與新理論的不斷推動(dòng)之下，幼兒教育也應(yīng)當(dāng)朝更科學(xué)的方向前進(jìn)。幼兒園作為幼兒教育的主基地，它的教育方式是否科學(xué)，對(duì)于幼兒的自身發(fā)展有著很大的影響。通過(guò)科學(xué)教育方式在幼兒園時(shí)期開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行教育與規(guī)劃，將讓孩子能夠更早樹(shù)立起一定的邏輯思維能力，從而對(duì)于今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至是成人之后的工作都有很大幫助。

1 幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀

所謂的“幼兒園科學(xué)教育”指的是由幼兒園教師作為主導(dǎo)，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并讓幼兒在園內(nèi)接受的一種新型教育方式。在這種方式當(dāng)中，幼兒園教師不但要對(duì)孩子的身心健康與學(xué)識(shí)進(jìn)行及時(shí)且有效的指導(dǎo)與幫助，還要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)令人愉悅的心理環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境。如今社會(huì)飛速發(fā)展，幼兒教育問(wèn)題更是成為了家長(zhǎng)乃至全社會(huì)都關(guān)注的重點(diǎn)。因此，幼兒園科學(xué)教育能夠順利且高效的展開(kāi)，能否因?yàn)楦嘞冗M(jìn)理論的引導(dǎo)而開(kāi)創(chuàng)更多模式，是我們關(guān)注的重點(diǎn)。

然而，如今幼兒園的科學(xué)教育的現(xiàn)狀就是雖然它被多方重視，但由于幼兒園自身的局限性以及幼兒教師本身背景、學(xué)歷、專業(yè)程度等的差異，導(dǎo)致在幼兒園進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)教育時(shí)往往會(huì)遇到各種問(wèn)題，而這些問(wèn)題直接關(guān)系到科學(xué)教育在幼兒園能否順利落實(shí)。

2 幼兒園科學(xué)教育的意義

幼兒園科學(xué)教育，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯以及我國(guó)整個(gè)教育體系之下都具有深遠(yuǎn)意義。兒童是國(guó)家的未來(lái)，是民族的希望，更是國(guó)家未來(lái)科學(xué)技術(shù)不斷向前發(fā)展的重要倚仗。歷史之中的無(wú)數(shù)名人都在用自身的經(jīng)歷驗(yàn)證著一個(gè)真理——在兒童時(shí)期便培養(yǎng)濃厚的科學(xué)興趣，樹(shù)立遠(yuǎn)大的科學(xué)理想與目標(biāo)，將會(huì)對(duì)整個(gè)人生產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。自上世紀(jì)九十年代我國(guó)開(kāi)始大力推行“科教興國(guó)”戰(zhàn)略一來(lái)，兒童就成為科學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)最主要的參與群體與重點(diǎn)觀察對(duì)象。而幼兒園作為兒童教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，更將接受整個(gè)社會(huì)全方位的考驗(yàn)。在幼兒園中開(kāi)展科學(xué)教育，努力培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維與價(jià)值觀，對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)十分重要。

3 當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育中存在的諸多問(wèn)題

3.1 活動(dòng)內(nèi)容不新穎，幼兒參與度不高

當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育所面臨的首要問(wèn)題就是由于教職工受到傳統(tǒng)教育方式方法的影響，在現(xiàn)代化教學(xué)中無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，所展現(xiàn)的活動(dòng)內(nèi)容不夠新穎，形式依舊比較單一，基本上屬于傳統(tǒng)的講授形式。這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是缺乏吸引力的，導(dǎo)致幼兒園科學(xué)教育過(guò)程中，幼兒的參與度不高。不得不承認(rèn)，這一點(diǎn)上以英美為首的西方教育要比我們先進(jìn)不少。其實(shí)不妨在日常教學(xué)當(dāng)中穿插一些豐富多彩的小實(shí)驗(yàn)、小互動(dòng)，比如教師與幼兒共同以話劇的形式演出小故事或者帶領(lǐng)幼兒一起觀看動(dòng)畫(huà)片、電影等。

3.2 活動(dòng)不貼合幼兒所處年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平

眾所周知，幼兒園中接受教育的幼兒，其年齡通常在三到六周歲之間，這個(gè)年齡段的兒童其心理、認(rèn)知以及智力水平均還處于發(fā)育未成熟階段，因此對(duì)于外界的感知以及知識(shí)儲(chǔ)備等都比較有限。而目前幼兒園科學(xué)教育當(dāng)中絕大多數(shù)知識(shí)對(duì)于此年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)難度都太大。強(qiáng)行為孩子傳授難以理解的知識(shí)，只會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，最終扼殺他們的科學(xué)熱情。另外一些幼兒園在科教選題方面往往只注重科學(xué)化，而忽視了生活化，很難讓幼兒在平日里產(chǎn)生共鳴，因此最好是能夠選取一些適合幼兒日常生活接觸的選題，并為此準(zhǔn)備更貼近生活的素材。

3.3 教育形式單一，且教育內(nèi)容存在誤區(qū)

現(xiàn)階段的幼兒園科學(xué)教育過(guò)程中，大多數(shù)老師依然采用與小學(xué)、初中相同的方式，即“老師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)”。這種模式缺乏必要的互動(dòng)性與參與性。并且一直以來(lái)我們對(duì)于教育的思維都限制在了對(duì)于知識(shí)的掌握方面。而在幼兒園科學(xué)教育范疇之內(nèi)，鼓勵(lì)幼兒在多方面均有發(fā)展，因此除了傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)以外，像思維、體育、繪畫(huà)、美術(shù)等都應(yīng)該被納入所學(xué)的范圍之中，而教育內(nèi)容也以輕松接地氣的內(nèi)容為主。

4 幼兒園科學(xué)教育問(wèn)題的改進(jìn)措施

4.1增強(qiáng)活動(dòng)的互動(dòng)性與趣味性，提高幼兒參與度

筆者認(rèn)為要想讓幼兒園科學(xué)教育更好、更順利的推行，首要任務(wù)便是在教育活動(dòng)的互動(dòng)性與趣味性上進(jìn)一步加強(qiáng)，對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行更符合兒童化的改動(dòng)，既要滿足教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)要求，同時(shí)也要符合該年齡段幼兒的身心發(fā)展水平，最終實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。當(dāng)然在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，各位教職人員也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)配合項(xiàng)目本身，與幼兒們共同參與完成，并逐步提高幼兒的參與度。相信在這種互動(dòng)性的大幅度增強(qiáng)下，幼兒一定能從中獲益更多，對(duì)于教職工而言也能夠滿足其提高教學(xué)水平的目的。

4.2優(yōu)化教育內(nèi)容的實(shí)用性

要對(duì)教育水平進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，增強(qiáng)實(shí)用性，避免假大空的再次出現(xiàn)。要明確幼兒園階段所開(kāi)展的科學(xué)教育活動(dòng)，其主要目的是為了塑造幼兒簡(jiǎn)單的邏輯思維能力與創(chuàng)造力，并且在活動(dòng)當(dāng)中讓幼兒逐漸形成良好的品質(zhì)。需要注意的是幼兒園教育不同于小學(xué)階段的教育，不能為了所謂的科學(xué)化就直接照搬照抄小學(xué)教育體系中的相關(guān)知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合兒童自身所處環(huán)境，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行趣味化、生活化的演繹，要在明確一個(gè)核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同形式的授課，對(duì)幼兒進(jìn)行多方面的調(diào)動(dòng)，最終完成幼兒思維啟迪的工作。

4.3在活動(dòng)當(dāng)中鼓勵(lì)幼兒合作

當(dāng)今社會(huì)之中，對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的要求越來(lái)越高，因此在幼兒園科學(xué)教育范疇之內(nèi)，也應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟的對(duì)幼兒的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)。具體授課活動(dòng)中，教師可以在布置任務(wù)以后，對(duì)幼兒進(jìn)行分組并自行討論，其間也可以通過(guò)問(wèn)題的形式引導(dǎo)兒童層層深入，并在合作游戲的過(guò)程中培養(yǎng)兒童與他人的交往能力與綜合素質(zhì)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。

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