摘要：針對新時期對人才的要求，軟件工程專業(yè)技術技能型人才一體化專業(yè)?？齐A段結合職業(yè)教育的特點，實施“工學交替、課堂與項目部一體化”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，本科階段結合應用技術型大學人才培養(yǎng)特點，實施“校企合作、產(chǎn)教融合、聯(lián)通就業(yè)”的應用技術型人才培養(yǎng)方案，并創(chuàng)建出以可持續(xù)發(fā)展為導向的“崗課賽證融通”綜合育人專本通融實踐教學體系。

關鍵詞：專本通融;實踐教學體系;崗課賽證融通

一、引言

中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃（簡稱“雙高計劃”）是指中國共產(chǎn)黨中央委員會和中華人民共和國國務院為建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)（群）的重大決策建設工程，旨在打造技術技能人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺;引領職業(yè)教育服務國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)升級，亦是推進中國教育現(xiàn)代化的重要決策。

其中，打造高水平專業(yè)群為其中一項重要任務，面向區(qū)域或行業(yè)重點產(chǎn)業(yè)，依托優(yōu)勢特色專業(yè)，健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調整、自我完善的專業(yè)群建設發(fā)展機制，促進專業(yè)資源整合和結構優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應和服務功能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側結構要素全方位融合。

經(jīng)充分論證，我校擬建設省域高水平由軟件技術、大數(shù)據(jù)技術與應用、人工智能技術服務、數(shù)字媒體應用技術等四個專業(yè)組成的智能信息技術專業(yè)群，對應戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，服務新一代智能信息技術產(chǎn)業(yè)鏈。形成了以“軟件為基礎、數(shù)據(jù)為載體、智能技術為應用、虛擬現(xiàn)實為呈現(xiàn)的群內專業(yè)集約、協(xié)同發(fā)展的組群邏輯，組成了動態(tài)優(yōu)化的專業(yè)結構。

二、雙高背景下可持續(xù)發(fā)展為導向的專本通融高端應用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

“平臺+模塊”的教學體系。根據(jù)專業(yè)群培養(yǎng)人才的共同基本技能搭建平臺，專業(yè)及專業(yè)之間特色專業(yè)課程組合成模塊，基于工作過程體系，實現(xiàn)專業(yè)能力綜合培養(yǎng)，學生定向選擇，有利于實現(xiàn)針對各崗位進行人才分流培養(yǎng)。四個專業(yè)可共享相關課程資源、實訓基地、師資隊伍，為專業(yè)群教學體系實施提供重要保障。

通過基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)方法，根據(jù)產(chǎn)業(yè)新的實際情況，完成崗位群確定、典型工作任務分析、崗位職業(yè)能力分析、學習情境設計、能力模塊劃分、課程體系構建，建設滿足國家級職業(yè)教育教學資源庫運行平臺標準、支持智能信息技術專業(yè)群教育教學要求的線上線下混合式教學平臺，建設專業(yè)群各類教學資源，實現(xiàn)優(yōu)質資源的共建共享，廣泛應用線上線下混合教學法，促進自主、泛在、個性化學習。

實施“智能信息+職業(yè)教育”，打造O2O復合教學模式，本著“能學、輔教”原則建設優(yōu)質資源，提升學習興趣與效率，融入日常教學活動，以“知識服務”推動“學習者為中心”的教與學模式變革。圍繞新一代信息技術行業(yè)、人工智能技術服務產(chǎn)業(yè)整合資源，利用網(wǎng)絡技術和數(shù)據(jù)化技術，遵循“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的建構邏輯，按照整體設計、合作開發(fā)、共建共享、重在應用的原則，以學習者為中心，建設達到國家級水平的完整、交互式、共享型專業(yè)群教學資源庫。實現(xiàn)學習者樂于學、隨時學、隨地學，指導授課者善于教、愿意用，行業(yè)企業(yè)積極共建共享。力爭達到較高建設質量及應用效益，為專業(yè)群的教學改革和教學實施提供范例和優(yōu)質資源。

基于職業(yè)能力發(fā)展，按照初學者-入門者-進階者的職業(yè)能力要求及能力發(fā)展規(guī)律建立課程體系，對應建設“學中做”、“學做合一”及“做中學”三個層次的專業(yè)課程教材。在綜合技術類課程中引入生產(chǎn)性項目，以教學資源顆?；癁榛A，實施模塊化教學;依托信息化教學平臺，全面普及線上線下混合式項目教學、案例教學;模擬工作場景，在融合企業(yè)文化的實訓基地中，實施情景教學;推行學歷證書+“1+X”證書制度，逐步實施以證代考、以賽代考，實現(xiàn)能力考核與技能鑒定相融合。

建設在線訓練場，以企業(yè)人才標準作為培養(yǎng)目標，訓練學生建模、編碼、智能應用開發(fā)能力，突出培養(yǎng)學生實踐能力、綜合應用能力和創(chuàng)新能力。建設在線考試評測平臺，支持在線實訓、在線考試、自動評測，進行程序設計類課程、數(shù)據(jù)結構課程的考試，改革考核模式，提高學校無紙化辦公程度。程序自動評測及時評價并反饋學生的作業(yè)、自主練習的各種信息，檢測提交程序的相似性，快速幫助學生提高編程技術技能，減輕教師評判作業(yè)和代碼檢查的工作量，提高教學研究質量。

開展主題實踐活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)“開放、創(chuàng)新、共享”的智能信息技術特質人才。整合多方實踐資源，打破空間界限，走進企業(yè)、面向社會、邁向國際，開展勞動教育、社會服務、企業(yè)生產(chǎn)、國際交流服務等各類主題實踐活動，建立實踐育人服務基地、職業(yè)體驗基地，參加各類實踐活動，在實踐中培養(yǎng)學生開放的專業(yè)態(tài)度;加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立創(chuàng)業(yè)團隊導師，定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、團隊輔導活動，指導成立創(chuàng)新類專業(yè)社團、指導創(chuàng)業(yè)團隊入駐學校眾創(chuàng)空間，實現(xiàn)自主經(jīng)營，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

三、雙高背景下可持續(xù)發(fā)展為導向的專本通融高端應用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐

四、結論及反思

參考文獻

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3.微信公眾號“網(wǎng)易數(shù)讀”（ID：datablog163），《4年撤銷近1600個大學學位點，哪些學科最不受待見》，2020.05。

作者簡介，姓名：劉潔，出生年月：（1980-），性別：女，民族：漢，籍貫：湖北武漢人，學歷：

碩士，職稱：副教授、電子信息工程師，主要研究方向：軟件技術、軟件測試

項目來源：湖北省高校省級教學改革研究項目《以可持續(xù)發(fā)展為導向的專本通融高端應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐—以“3+2”軟件工程專業(yè)為例》