摘要：《可編程控制器》是融合教、學、做為一體的課程，對學生實踐操作技巧有著較高的要求。傳統(tǒng)課堂講解搭配實驗演示的教學模式，難以調(diào)動學生的思維，學生課堂參與的積極性不足，能力的發(fā)展受到限制。為此，以混合式教學法的具體應用為主要研究內(nèi)容，針對教學中存在的問題，提出具體的優(yōu)化意見，為落實教學實踐提供參考。

關鍵詞：混合教學法;《可編程控制器》;教學實踐

引言

《可編程控制器》課程融合自動化技術(shù)、通訊技術(shù)、計算機技術(shù)等知識要點，課程有著實踐性強，對學生操作要求高的特征。在以往傳統(tǒng)教學模式中，由于學生參與實踐的機會不多，單一依靠理論的學習，難以掌握自動設備的操作、調(diào)控、安裝等技巧，學生專項能力發(fā)展受限。面對這類問題，院校為保障學生的就業(yè)與發(fā)展，落實課程改革的措施。引入線上線下混合式教學方法，來解決學生上的漏洞和問題。而對于全新的教學法的應用，還需要針對課程特征進行合理安排。

一、《可編程控制器》課程教學中混合式教學法的應用現(xiàn)狀分析

混合式教學法主要以線上互動教學和線下傳統(tǒng)課堂教學的融合為特色，借助網(wǎng)絡平臺完成海量教學資源的應用，可有效補充教材單一的內(nèi)容，并生動展示理論內(nèi)容，增加學生對PLC課程原理、概念、操作流程的理解和記憶效果。這種全新的教學方法，雖然有著實用性較強的優(yōu)勢，但受到教學條件、課堂組織、資源選用等因素的影響，還存在實踐應用上的問題。首先，教學內(nèi)容缺少組織和設計，大多數(shù)教師在開展線上教學時，由于缺少選材上的探究，使呈現(xiàn)出的教學資源有著混亂繁雜的特點。學生面對各類資源表現(xiàn)出難以選擇的問題。部分教師為提升教學效率，更是將課堂內(nèi)容直接發(fā)布到網(wǎng)絡中，要求學生進行自主地觀看。這種缺少實時指導和師生互動的學習，難以了解變頻器、觸摸屏等知識的應用要點，學習仍存在一定的漏洞。其次，在傳統(tǒng)課堂上，以理論學習為主，可編程控制器實驗活動為輔的教學形態(tài)，雖然獲得線上教學的輔助，實現(xiàn)教學范圍的擴展。但是教師忽視對教學內(nèi)容的設計，以及仿真模擬演示操作流程的優(yōu)化，使呈現(xiàn)的教學內(nèi)容重復且單一，缺少對最新技術(shù)和資源的使用，造成課堂主導地位降低，學生思考的主動性難以激發(fā)，獲得的教學效果達不到預期。

二、混合式教學法在《可編程控制器》課程教學中的應用路徑

（一）在課前預習環(huán)節(jié)應用微課教學模式，增強學生自主學習能力

微課教學模式又稱“微型視頻課例”，主要是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，將教師所需要講解的重點、難點、考點等學科知識點，或教學主題、實驗、任務等教學環(huán)節(jié)制作為微型短視頻，輔助教師開展簡短且精湛的教學活動。微課教學模式具有主題突出、指向明確、資源多樣、短小精悍以及情景真實的教學優(yōu)勢，對于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力具有重要作用。因此，在《可編程控制器》課程教學中應用微課教學模式，對于實現(xiàn)課前預習環(huán)節(jié)的混合教學具有現(xiàn)實意義。首先，教師應事先深入了解與分析本節(jié)課程所需要講解的重點與知識點，利用信息技術(shù)手段在互聯(lián)網(wǎng)平臺中搜索與本節(jié)教學知識點相關聯(lián)的教學案例，制作為5～10分鐘的教學微視頻，上傳至線上學習平臺。并在教學視頻中間段與結(jié)尾處設置學習問題，供學生自主學習與實踐，引導學生將疑點與困惑記錄下來，便于在課堂教學環(huán)節(jié)向教師尋求幫助。即實現(xiàn)了課前自主預習與探究，又為課堂教學中的師生互動環(huán)節(jié)展開，打下良好基礎。其次，為進一步實現(xiàn)課前預習環(huán)節(jié)的混合教學，還需要針對教學微視頻設計線下實踐學習任務，引導學生通過反復觀看預習視頻，在線下自主進行思維訓練與實踐證明，有助于培養(yǎng)學生形成良好的邏輯思維能力與實踐能力。

（二）在課堂教學環(huán)節(jié)應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，實現(xiàn)線上線下混合教學

在課堂教學環(huán)節(jié)應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，也是實現(xiàn)混合教學法在《可編程控制器》中有效應用的一大路徑。首先，教師可提前針對教學內(nèi)容設計10分鐘左右的多媒體教學課件，利用多媒體教學課件為學生創(chuàng)設真實的教學情境，輔助理論知識的講授。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體設備進行播放提前制作好的教學課件，一邊引導學生觀看視頻，一邊為學生細化講解理論知識點，便于學生更直觀的了解與學習教學內(nèi)容，進一步將繁雜的課程知識簡單化。其次，當講解完理論知識后，將大部分課堂教學時間留給學生，通過圍繞教學內(nèi)容布置學習任務，利用任務驅(qū)動教學法的方式，引導學生按照個體差異情況自主分配學習小組。以小組合作學習方式圍繞教師所布置的學習任務展開自主探究式學習，促使學生在組內(nèi)成員相互配合下，順利完成學習任務，并吸收他人優(yōu)秀學習思路與方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師應發(fā)揮自身引導者作用，在一旁適當給予學生幫助，為學生答疑解惑，引導學生朝正確的方向完成學習任務，以此來促使學生實現(xiàn)高質(zhì)量學習。除此之外，還可通過利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學生創(chuàng)設真實的教學情境，使學生在脫離可編程控制器的操作與調(diào)試技術(shù)情況下，仍能夠身臨其境的學習可編程控制器的操作技能與流程，進一步培養(yǎng)學生專業(yè)技能。

（三）在課后鞏固環(huán)節(jié)應用在線教學平臺，引導學生自主鞏固復習

在課后鞏固環(huán)節(jié)實現(xiàn)混合教學模式，可通過應用在線學習平臺，為學生實時發(fā)布課后學習作業(yè)與學習任務，并引導學生通過線上學習平臺將學習成果進行發(fā)布與提交，供教師實時查閱與點評。同時，還可利用在線學習平臺中豐富的教學資源，針對學生復習內(nèi)容為其搜索相對應的拓展性知識點，供學生自主在線下展開實踐操作，以豐富學生知識體系，開拓學生思維與視野。另外，在課后鞏固環(huán)節(jié)，還可通過在線教學平臺為學生布置社會實踐學習活動，圍繞學生所需要鞏固復習的知識點，指導學生到學校合作企業(yè)中參與實習實踐。并與企業(yè)導師取得有效溝通，通過線上指導與交流，協(xié)同推進學生社會實踐與復習，指導學生如何正確使用可編程控制器軟件，硬件如何接線，如何使可編程控制器運轉(zhuǎn)起來等等。

結(jié)語

總而言之，《可編程控制器》作為機電專業(yè)中較為重要的課程，課程內(nèi)容涉及到的電氣設備使用、安裝、調(diào)試等內(nèi)容，表現(xiàn)出較強的實踐性特點。傳統(tǒng)課堂講解輔以實驗示范等教學模式，難以完成知識的有效傳遞，學生學習還存在理解不深刻，部分知識點辨別不清等問題。為進一步優(yōu)化課程實施效果，提升學生專項能力和技能，引入線上線下混合式教學方法。以傳統(tǒng)課堂教學為主，將課堂時間分割一部分給學生，促進學生的思考和知識的應用。而課下的線上教學，借助模擬器、海量資源、教學課件等，完成對學生的實時輔導，有效彌補課堂教學針對性不足的缺陷?？墒箤W生深入的了解知識要點，并完成對知識的的應用，從而獲得更好的學習成效。

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*（課題項目名稱：可編程控制器課程實踐教學改革與探究，編號：JG2019 017）

作者簡介：宋仁銀，女（1981.8-），漢族，福建寧德人，研究生，講師，研究方向：自動控制