李怡飛 姚曉雯 張琪

摘要：會(huì)計(jì)的工匠精神體現(xiàn)為一種誠(chéng)實(shí)守信、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)注和精益求精的職業(yè)精神。隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，會(huì)計(jì)職業(yè)正在向財(cái)務(wù)智能化和業(yè)財(cái)一體化方向發(fā)展，會(huì)計(jì)工匠精神也更加突出“創(chuàng)新”這一時(shí)代要求。作為一種職業(yè)精神，工匠精神雖屬于精神層面，但其基本內(nèi)涵中理所當(dāng)然地包含對(duì)“技藝”的追求?；诖?，本文章對(duì)產(chǎn)教融合視域下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工匠精神”培育路徑重構(gòu)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);“工匠精神”;培育路徑

引言

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，具有工匠的特征。因此，在高職院校中如何提質(zhì)培優(yōu)、以質(zhì)圖強(qiáng)，更好地打造會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工匠精神，實(shí)現(xiàn)工匠精神培育與職業(yè)教育完美融合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情懷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作的耐心、專(zhuān)注和堅(jiān)守，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務(wù)能力，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是當(dāng)前高職院校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)面臨的一項(xiàng)艱巨而重要的任務(wù)。

一、相關(guān)概念

（一）產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是教育主體與產(chǎn)業(yè)主體間一體化、協(xié)同化的互動(dòng)合作關(guān)系，是人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)的全方位融合，以解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與高等教育之間的結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題。在最初的校企合作中，高職將基礎(chǔ)研究和所培養(yǎng)人才輸送到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)領(lǐng)域，最后由企業(yè)將具有潛在轉(zhuǎn)化價(jià)值的基礎(chǔ)研究轉(zhuǎn)化為商業(yè)化產(chǎn)品和服務(wù)、選擇符合企業(yè)需求的人才創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值，屬于線性單向的“推動(dòng)式”創(chuàng)新模式，知識(shí)供需雙方協(xié)同程度有限。隨著科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)和高技能人才需求日益增長(zhǎng)，此時(shí)產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求導(dǎo)向下產(chǎn)業(yè)和教育系統(tǒng)間多主體的協(xié)同共生，創(chuàng)新模式由線性的“推動(dòng)式”單向合作向非線性“拉動(dòng)式”生態(tài)化合作演進(jìn)。

（二）工匠精神

工匠精神是一種對(duì)自己制作的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、不斷創(chuàng)新和精益求精的精神理念，一直是我國(guó)勞動(dòng)人民價(jià)值取向、行為表現(xiàn)的集中詮釋?zhuān)饕卣黧w現(xiàn)在3個(gè)方面：①精致化。工作者不斷自我完善，提升產(chǎn)品質(zhì)量。②專(zhuān)業(yè)化。工作者對(duì)自身工作長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注，不斷磨練自身技藝。③創(chuàng)新化。工作者的自我不斷創(chuàng)新。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中培育“工匠精神”的必要性

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)與技術(shù)日新月異，我國(guó)對(duì)技能人才的需求比例也發(fā)生了變化，特別是高技能人才占比還比較少，這就要求我們不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索新領(lǐng)域，提高自我認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力、創(chuàng)新思維能力，成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者。而如今的大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代，各行各業(yè)都面臨很大的挑戰(zhàn)，特別對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)是顛覆性的，企業(yè)財(cái)務(wù)工作面臨更加復(fù)雜的工作環(huán)境和多種形式的財(cái)務(wù)信息處理工作，對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化和細(xì)分化。當(dāng)今的會(huì)計(jì)技能型人才不僅需要高超的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能本領(lǐng)，還需要有信仰、堅(jiān)持理想、力求上進(jìn)的新工匠思維。技工院校只有將工匠精神融入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，才能為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的“會(huì)計(jì)工匠”。

三、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工匠精神”培育路徑

（一）平臺(tái)共建，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

高職院校對(duì)如何培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才要重新定位，要走出去，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，及時(shí)捕捉社會(huì)高精尖行業(yè)對(duì)職業(yè)技能人才的市場(chǎng)需求，從而有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)技能的學(xué)習(xí)實(shí)踐以及全程培養(yǎng)，要把社會(huì)需求和現(xiàn)實(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有的放矢，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生步入社會(huì)，會(huì)成為職業(yè)市場(chǎng)的高端人才“搶手貨”。通過(guò)跟蹤反饋信息，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)改革、培育模式都會(huì)起到促進(jìn)作用，從而實(shí)現(xiàn)為社會(huì)提供更多具有工匠精神的高技能人才，達(dá)到社會(huì)需求和學(xué)院培養(yǎng)雙促進(jìn)，在產(chǎn)學(xué)研方面，提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。為此大力宣傳具有“工匠精神”的典范《大國(guó)工匠》，經(jīng)常在學(xué)生微信群里發(fā)送相關(guān)短小精悍的微視頻，或者舉辦工匠精神專(zhuān)題講座。

（二）校企協(xié)同育人，提升校園職業(yè)文化育人功能

高職教育具有顯著的“職業(yè)性”，這一特性構(gòu)成了高職校園鮮明的“職業(yè)文化”特色。職業(yè)文化“是人們?cè)陂L(zhǎng)期職業(yè)活動(dòng)中逐步形成的價(jià)值觀念、思維方式、行為規(guī)范以及相應(yīng)的習(xí)慣、氣質(zhì)、禮儀和風(fēng)氣。它的核心內(nèi)容是對(duì)職業(yè)使命、職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)心理、職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)禮儀的自覺(jué)體認(rèn)和自愿遵從”。職業(yè)文化成為每一位優(yōu)秀從業(yè)者必備的職業(yè)素養(yǎng)，是高職學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。職業(yè)文化素質(zhì)最有效的培育途徑就是校企合作、協(xié)同育人。校企雙方共同研制育人方案，共同為學(xué)生職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制、1+X證書(shū)試點(diǎn)制度優(yōu)勢(shì)，引生入企、引生上崗，像正式員工一樣要求學(xué)生，讓他們?cè)谡鎸?shí)的職業(yè)環(huán)境中感知工藝流程的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，樹(shù)立精益求精及質(zhì)量即生命的企業(yè)精神，學(xué)習(xí)優(yōu)秀員工的愛(ài)崗敬業(yè)、執(zhí)著堅(jiān)守、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、守正創(chuàng)新的工匠精神。學(xué)校即社會(huì)，課堂即企業(yè)，把企業(yè)這些工藝要求、職業(yè)準(zhǔn)則、工匠精神引入課堂、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)以豐富校園文化內(nèi)涵。校企聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)懂得這些優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)對(duì)一個(gè)企業(yè)、一個(gè)行業(yè)乃至每個(gè)人追求職業(yè)卓越的重要價(jià)值。

（三）建設(shè)良好的校園文化，弘揚(yáng)工匠精神

推動(dòng)會(huì)計(jì)文化進(jìn)校園，使校園文化成為弘揚(yáng)工匠精神的有效載體，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷傳承會(huì)計(jì)文化。強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，使每一位教師成為學(xué)生為學(xué)為人的表率，使教師的“敬業(yè)、奉獻(xiàn)、拼搏、創(chuàng)新”精神感召學(xué)生。校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)辦事處，在校內(nèi)積極營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，植入企業(yè)文化元素，開(kāi)展緊貼實(shí)際的技能訓(xùn)練項(xiàng)目和生產(chǎn)性項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)參與“工作坊”“辦事處”項(xiàng)目工作實(shí)踐，在提升技能的同時(shí)體會(huì)愛(ài)崗敬業(yè)、創(chuàng)新拼搏精神。通過(guò)參與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)管理等學(xué)生自治組織，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、創(chuàng)新拼搏的意識(shí)。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)文化認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)“化文”。

（四）構(gòu)建基于工匠精神教育的師資隊(duì)伍

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)技術(shù)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能勤學(xué)苦練，專(zhuān)心致志，更要求學(xué)生走上工作崗位后能恪盡職守、廉潔奉公、精益求精、誠(chéng)信做賬。不隨波逐流，努力維護(hù)會(huì)計(jì)數(shù)字的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要一批具有工匠精神的教師，勇于付出，辛勤耕耘，專(zhuān)心指導(dǎo)操作實(shí)踐，用淡泊名利的情懷感染學(xué)生，用潛心研究的精神去影響學(xué)生，為了學(xué)生鞠躬盡瘁，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才有可能成為具有工匠精神的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

（五）校企共建課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

在人才培養(yǎng)過(guò)程中突出“匠心”養(yǎng)成。一是大力推進(jìn)課程思政改革，將會(huì)計(jì)工匠精神元素細(xì)化融入課堂教學(xué)，深化于實(shí)踐過(guò)程。二是結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)校企共同開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)類(lèi)課程，將會(huì)計(jì)崗位最新職業(yè)技能與職業(yè)精神融入人才培養(yǎng)過(guò)程。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、會(huì)計(jì)職業(yè)道德融合課程、進(jìn)入課堂，從而助力“匠心”養(yǎng)成。

結(jié)束語(yǔ)

將“工匠精神”貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，推進(jìn)“工匠精神”與人才培養(yǎng)模式有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相融合、課程體系與工作過(guò)程相融合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合、校園文化與企業(yè)文化相融合的人才培養(yǎng)模式。

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