戴賞 鄭祝婷 郭娜娜

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，財務(wù)會計學基礎(chǔ)課程教學不再拘泥于傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的授課模式，還可以應(yīng)用以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學法。會計學教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學法，克服傳統(tǒng)授課模式需花費大量時間講解會計學基本概念和基本準則的弊端，更好地發(fā)揮學生的學習主體作用。本文探討翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)會計學基礎(chǔ)課教學中應(yīng)用的重要性和必要性，提出翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)會計學基礎(chǔ)課教學中的應(yīng)用方案、難點和對策，以期提高財務(wù)會計學基礎(chǔ)課教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;財務(wù)會計學基礎(chǔ);應(yīng)用;重要性;應(yīng)用方案

引言

當前，大數(shù)據(jù)在各個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，人們對于大數(shù)據(jù)的應(yīng)用從以往的零散化、小規(guī)模，到如今的集中化、大規(guī)模，大數(shù)據(jù)對財務(wù)領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響。在市場經(jīng)濟的發(fā)展以及新會計準則的落實下，財務(wù)會計學朝著管理會計的轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為大勢所趨，這是企業(yè)的要求，也是社會的進步。目前，各個企業(yè)均已將大數(shù)據(jù)應(yīng)用在會計改革工作中，成為提高企業(yè)競爭力的有效途徑。因此，在會計教學中，也需要高度重視財務(wù)會計學與財務(wù)管理學課程，通過兩者的融合，讓學生在課程中有更多收獲，使培育出的學生能更好地滿足大數(shù)據(jù)時代的工作要求。

1《財務(wù)會計學》課程教學中存在的問題

《財務(wù)會計學》是會計學、財務(wù)管理學本科專業(yè)的一門專業(yè)核心課，教學內(nèi)容包括六大會計要素的核算以及四大會計報表的編制，涉及企業(yè)會計準則的絕大部分內(nèi)容，基本涵蓋了企業(yè)經(jīng)濟活動的所有會計業(yè)務(wù)，具有內(nèi)容多、難度大、變化快、實踐性和可操作性強的特點。目前，在高校《財務(wù)會計學》教學過程中，普遍存在一些問題，影響著教學目標的實現(xiàn)和教學效果的改進。（一）課程內(nèi)容多，覆蓋面廣，難度大?！敦攧?wù)會計學》課程以會計六大要素為主線，依據(jù)《企業(yè)會計準則》詳細介紹了各個會計科目的具體內(nèi)容以及資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤、所得稅費用等各項業(yè)務(wù)的核算，最后，還需要學習編制四大會計報表，學生普遍反映內(nèi)容多、業(yè)務(wù)性強，很難理解和掌握。（二）傳統(tǒng)的教育理念是以學科為導向、以教師為中心，教學設(shè)計注重學科所需，教師是實質(zhì)上的教學主體，教什么與怎么教都由教師決定，學生只是被動地接受，沒有自主學習權(quán)。這種教學理念非常不利于培養(yǎng)學生學習的興趣和自主學習能力。（三）在教學方法上，“一言堂”、“填鴨式”教學模式依然是當前課堂教學的基本格局，主要完成“教”的任務(wù)、注重知識的傳輸，忽視了“學”的如何，沒有足夠地關(guān)注能力與素質(zhì)的培養(yǎng)?！敦攧?wù)會計學》涉及形形色色的企業(yè)經(jīng)濟行為和會計準則的方方面面，內(nèi)容多、規(guī)則細、變化快、實操性又強，單一乏味的教學方式，學生無法有效參與，學習興趣和動力必然下降，很難真正掌握所學內(nèi)容，更不用說提高分析問題的能力。一學期結(jié)束，學生學習收效甚微，教學效果很不理想。

2翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)會計學基礎(chǔ)課教學中應(yīng)用的重要性和必要性

財務(wù)會計學基礎(chǔ)是基礎(chǔ)會計的核心課程之一。作為會計學專業(yè)入門課程，財務(wù)會計學基礎(chǔ)具有學習難度大的特點。當前，以教師講解知識、學生聽講為主的傳統(tǒng)教學模式依然存在于財務(wù)會計學基礎(chǔ)課程教學中。在這門課程中，專業(yè)名詞及各項會計準則對剛接觸會計學的學生來說，抽象性較強，學生會感到理解困難、記憶難度大，再加上課時有限，學生學得比較艱難。在課堂上，教師需要花費絕大部分時間和精力講解理論知識，沒有給學生足夠的自主思考時間。學生需要在課堂上認真聽講、記筆記，理解各專業(yè)名詞與各項會計準則等，較難做到當堂消化所學知識，更難做到舉一反三、融會貫通，以致影響學習效果。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以從本質(zhì)上解決這一難題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以在課前先自主學習和吸收課堂知識，這樣既可以提高學習效率，又可以使教師有充足時間組織學生討論、引導學生深入思考，進而提升學生掌握知識點的水平和應(yīng)用所學知識的能力，全面提升教學效果。

3翻轉(zhuǎn)課堂在財務(wù)會計學基礎(chǔ)課教學中的應(yīng)用方案

3.1緊密圍繞教學目標，優(yōu)化整合教學內(nèi)容

根據(jù)《財務(wù)會計學》課程特點和教學目標，對授課內(nèi)容優(yōu)化整合，建立理論知識與會計崗位、會計實務(wù)緊密結(jié)合的以應(yīng)用為導向的內(nèi)容體系。首先，豐富和拓展教學內(nèi)容，結(jié)合課程各個教學章節(jié)，補充介紹企業(yè)經(jīng)營過程中財務(wù)狀況、經(jīng)營成果會計信息產(chǎn)生的過程，以更好地體現(xiàn)每一個知識點在現(xiàn)實中的意義。其次，按業(yè)務(wù)特點優(yōu)化整合會計理論，重構(gòu)財務(wù)會計的知識體系，實行崗位化教學，即將會計業(yè)務(wù)劃分為：出納核算崗位、資金核算崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、職工薪酬核算崗位、銷售核算崗位、往來核算崗位、稅務(wù)管理崗位、成本核算崗位和總賬核算崗位等，按崗位職業(yè)化的思路整合教學內(nèi)容，讓學生更加直觀地感受實際財務(wù)工作中各個會計崗位的職責、并接受與之對應(yīng)的知識模塊和實務(wù)技能。第三，收集并建立內(nèi)容豐富的案例庫，通過典型案例研究、企業(yè)經(jīng)營剖析，將財務(wù)會計基本原理、基本準則融會貫通到具體的會計實務(wù)之中，只有這樣才能使教學內(nèi)容更加全面、豐富，在此基礎(chǔ)上達到理論與實際相結(jié)合的目的，有效提高學生的學習體驗以及邏輯分析能力。

3.2培養(yǎng)學生自學精神，實現(xiàn)人生可持續(xù)發(fā)展

傳統(tǒng)教學模式有難以克服的缺陷，無法培養(yǎng)學生的主動學習習慣、創(chuàng)造性思考和解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂與職教云平臺有機融合的教學模式，通過職教云平臺、微信群、QQ群中小組討論、頭腦風暴等信息化教學方式方法的運用，讓學生充分發(fā)揮在學習過程中的主體性，形成終生自學的習慣，激發(fā)學生的思維，開放學生的心態(tài)，彰顯學生的個性，有利于學生主動思考和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生獲取、整合和運用信息的能力，進而形成縝密的邏輯思維習慣，為終生學習奠定重要基礎(chǔ)，實現(xiàn)人生的可持續(xù)發(fā)展。

3.3提前錄制教學短視頻

教師在財務(wù)會計學基礎(chǔ)教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，可以讓學生在課前自主學習會計專業(yè)名詞和準則等。具體來說，教師可以通過FS Capture、Power Cam、Adobe Presenter等錄屏軟件將財務(wù)會計學的基本概念、基本準則原理的講解提前錄制成短視頻，然后以課前作業(yè)的形式布置給學生，讓學生觀看學習。教師還可以結(jié)合會計學知識設(shè)計小案例，讓學生結(jié)合案例進行思考?？紤]到學生自學時可能會遇到困難，教師可以借助軟件平臺建立起師生之間、生生之間相互討論交流的渠道，把難以理解的知識放在釘釘班級群、Microsoft Teams等平臺，供大家在線交流。更新案例庫時，教師要精心選擇與會計理論知識契合度高、反映現(xiàn)實熱點問題的案例。為了更好地引導學生一步步理解所學知識，教師引用的案例所蘊含的知識要層層遞進，以逐步提高學生分析問題、解決問題的能力。除此之外，涉及會計理論在經(jīng)濟活動中的應(yīng)用內(nèi)容時，為了讓學生更好地理解會計學在生活中的廣泛運用，教師可以通過制作Flash模擬企業(yè)日常產(chǎn)供銷環(huán)節(jié)的發(fā)票、入庫單、支票、領(lǐng)料單等，幫助學生更好地理解會計崗位的職能。

結(jié)束語

把過去傳統(tǒng)教學中隱藏著的深層學習規(guī)律發(fā)現(xiàn)、展示出來，把老師的作用從“如何更好地傳授知識”轉(zhuǎn)為“如何引導、促進學生學習”，從互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代人才培養(yǎng)的能力與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)出發(fā)重新設(shè)計課程和知識體系，讓學生通過持續(xù)性地主動學習，自覺地把學習活動從經(jīng)驗層次提升到科學層次，進一步提升高等人才培養(yǎng)水平。

參考文獻

[1]周穎.淺談互聯(lián)網(wǎng)時代財務(wù)會計的發(fā)展——評《財務(wù)會計學》[J].新聞愛好者，2018（11）：109.

[2]潘東析，謝楚漢，鄭嘉琳.關(guān)于改革《財務(wù)會計學》課程教學內(nèi)容與教學方式的調(diào)研報告[J].青春歲月，2018（05）：93.

[3]饒瑛，劉德光.高校財務(wù)會計學課程的教學探討[J].納稅，2017（22）：43.

[4]趙丹.信息化背景下財務(wù)會計學與教變革的實踐研究[J].長江叢刊，2017（11）：213.

[5]劉潤芝.財務(wù)會計學科創(chuàng)新實踐教學策略研究[J].知識文庫，2017（04）： 225-226.