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        初中化學實驗教學模式的討論

        2021-12-02 15:32:17葉允
        科學與生活 2021年25期
        關(guān)鍵詞:實驗教學模式實際教學理論教學

        葉允

        摘要:化學作為初中階段理論性質(zhì)與實驗性質(zhì)并起的一門學科,學生在進行學習的過程中,不單單需要對理論性質(zhì)的部分進行思考和推論還需要對實驗的內(nèi)容進行反復的操作,并且通過自身的實驗的過程來不斷的反思,使自身實驗的錯誤性和思辨性,從而更加積極地進行實驗上的自我糾正和改革。只有進行自我的糾正和不斷的改革,學生的理論性質(zhì)和化學實驗性質(zhì)的結(jié)合才能更加的完善,從而使學生的綜合能力得到明顯的提升。

        關(guān)鍵詞:初中化學;實驗教學模式;理論教學;實際教學;模擬實驗

        在初中化學的學習階段,實際試驗作為十分龐大的部分,學生在進行學習的過程中應(yīng)該擁有一個更加積極的態(tài)度和更加端正的學習模式來進行實驗部分的學習和自我能力的提升。實驗教學與傳統(tǒng)的理論教學所不同的是,實驗教學更加注重的是學生自我實在的操作,學生需要更加主動的動手能力和更加高效的實驗模式來進行實驗內(nèi)容的學習。而,理論教學應(yīng)該在其中作為較為輔助的知識點,學生對理論知識的理解應(yīng)該在實驗教學之前要有所了解,學生在進行實驗的過程中才能更加流暢地進行實驗。

        一丶注重實驗教學模板,積極配合理論指導

        在初中化學的實驗傳授過程中,教師應(yīng)該注重過去的教學模板是否適合初中階段的學生特性,并且更加積極的配合理論的指導,使兩者進行融合貫通,從而使學生自然地進行實驗部分知識的利用與兩者的結(jié)合。這不僅僅使學生對于實驗和理論知識的貫通和疏導,還能使學生對于理論知識的了解和實驗知識的實際運用與操縱,從而正面地拔高了整體的水平和整體的學習素質(zhì)。因此,學生在進行學習的過程中,應(yīng)該積極配合理論部分的知識,將二者進行融合,從而達到實際的教學目的。實驗的教學目的往往是為了使學生更加立體地感受到理論知識的部分。所以,教師應(yīng)該更加積極地將兩者進行配合。

        例如,在引導“二氧化碳制取的研究”這次實驗的過程中,教師應(yīng)該注重學生對理論性質(zhì)知識的理解和。運用,并且在理論知識的運用基礎(chǔ)上將理理論的知識。搬遷到十堰的運用上,從而使學生在實驗的過程中能夠更加高效地將理論知識與實踐知識進行融合,在實驗的基礎(chǔ)上賦予理論知識進行實際的操作,從而達到更加完美的實驗成果。一個完美的實驗成果,不僅能夠得到教師的青睞,還能使自我滿足的成就感得到滿足,使學生從學習上得到滿足感,這樣既提高了學生的學習積極性,還是學生的學習生涯更加完善。

        二丶鼓勵實際教學,推崇學生實際預習

        在初中化學實驗的學習過程當中,教師往往只能起到部分的引導作用,應(yīng)更多的應(yīng)該是鼓勵學生進行自我實際操作的學習與自我實驗的反思與思考,并且鼓勵學生進行實驗部分的預習。從而使學生在實際操作的過程中與自我能力的提升的過程中,能夠?qū)τ趯嶒灥膬?nèi)容有個更加明確的把握和自我的了解。而推崇學生自主預習,則是使學生對于實驗的內(nèi)容有個更加明確的了解,從而使學生對于實驗部分的知識點有個更加高效的掌握能力和掌握效率。

        例如,在指導“金屬的化學性質(zhì)”這次實驗內(nèi)容時,教師在進行學生理論性質(zhì)知識指導之后,還應(yīng)該適當?shù)毓膭顚W生對于實驗內(nèi)容的部分進行自我能力的提升和實驗部分內(nèi)容的了解。這樣不僅減少了實驗意外的發(fā)生,還極大程度地促進了實驗教學的實際化和推進化的教學。這樣不僅使學生的實驗方式與教師有個極大的配合程度,還使教師的指導更加的自然,使教師的指導壓力得以緩解和指導神經(jīng)的放松。實驗從來都不是教師的指導能夠完成的,教師只有和學生進行完美的配合。學生才能夠充分地理解實驗地重要性和自我實際操作能力的提升。

        三、推薦模擬實驗,注重多次實驗

        初中實驗的傳授過程中,許多學生對于化學并沒有一個。初始化的印象。因此,學生在進行實驗的過程中應(yīng)該進行多次的實驗,并且通過越來越先進的教學方式和教學手段來鼓勵學生進行模擬實驗,從而使學生能夠多次反復地進行同一個實驗操作和運用,從而提高學生的操作能力和實驗裝置應(yīng)用能力。例如,對于“蒸餾裝置”和“漏斗裝置”以及“燒杯裝置”和“試管”等多種實驗裝置的應(yīng)用是否得當,都是需要通過多次重復的實際來進行提升的。

        例如,在指示“溶液的形成”這次實驗操作時,溶液作為初中化學實驗教學中十分核心的一個實驗內(nèi)容,就猶如小學數(shù)學加減乘除一樣。因此,教師在進行指引的經(jīng)過中,應(yīng)該通過模擬實驗的教學特點和模擬實驗的優(yōu)勢來使學生更加熟練地進行操作,使學生更加積極地掌握其中的風格和學問本性。這不僅僅代表著學生能否掌握初中的實驗知識,還代表著學生的能力得是否得以發(fā)展。

        綜合的來說,初中實驗的教育過程中,教師應(yīng)該對其教學模式和方式進行深刻的思考和討論,并且從學生的角度來進行思考和反思,從而使學生能夠更加自然地融入到實驗教學的模式當中,鼓勵多次實驗模通過模擬實驗的教學方式,來使學生對于實驗的內(nèi)容和操作的細節(jié)有更多把握。注重多種實驗教學模式進行融合,從而與理論教學進行積極的配合與融合。一旦實驗的教學模式得到改正,那么學生的學習方式和學習的樂趣也能得到改善與提升。

        參考文獻

        [1]蘇日娜.趣味化學實驗在初中化學教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(07):112.

        [2]耿虎.初中化學實驗教學現(xiàn)狀及思考[J].教育理論與實踐,2014,34(29): 50-52.

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