吳煥煥 郎艷霞 王春雪

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒教育。幼快樂教學(xué)兒時(shí)期是人一生發(fā)展中極為重要的一個(gè)階段，在這一快樂教學(xué)時(shí)期幼兒的智力、體力、創(chuàng)造能力乃至想象力都能得快樂教學(xué)到很好發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒教育快樂教學(xué)必須符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興快樂教學(xué)趣愛好，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力?！翱鞓房鞓方虒W(xué)教學(xué)”這種新型教學(xué)模式符合幼兒教育要求，在幼兒快樂教學(xué)園的教育實(shí)踐中，快樂教學(xué)法展現(xiàn)出了其高度的優(yōu)越快樂教學(xué)性。因此，本文將以快樂教學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)，深入探究幼快樂教學(xué)兒教育的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：幼兒;教育;快樂教學(xué)

引言

幼兒園是幼兒生活中一個(gè)較為關(guān)鍵的場(chǎng)所，而讓幼兒可快樂教學(xué)以園內(nèi)快樂且健康的成長(zhǎng)，是幼兒園教育的主要目標(biāo)之一?？鞓方虒W(xué)因而，為了給幼兒營(yíng)造一個(gè)較為愉快且和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，?？鞓方虒W(xué)證幼兒可以在快樂的成長(zhǎng)，教師在幼兒教育工作開展期間，快樂教學(xué)應(yīng)綜合分析幼兒特點(diǎn)，有針對(duì)性的制定教學(xué)方案。

一、快樂教學(xué)在幼兒教育中的重要程度與真正意義

快樂教學(xué)快樂教學(xué)是幼兒教育中最重要的教學(xué)形式，它在有效開發(fā)幼兒智力的同時(shí)，還可以深入挖掘幼兒的潛在能快樂教學(xué)力，這對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)，有著至關(guān)重要的意義?？鞓方虒W(xué)由快樂教學(xué)于幼兒的年齡較小，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望?？鞓方虒W(xué)玩是幼兒的天性，如果讓幼兒長(zhǎng)期在教室中進(jìn)行枯燥、乏快樂教學(xué)味、死板的學(xué)習(xí)，會(huì)讓幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)的熱情?？鞓方虒W(xué)教師灌輸快樂教學(xué)式的教學(xué)模式，也會(huì)在一定程度上阻礙幼兒思維能力的快樂教學(xué)提高，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)?？鞓方虒W(xué)因此，幼兒教師需要采快樂教學(xué)取適合于幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)形式，在滿足幼兒發(fā)快樂教學(xué)展需要的同時(shí)，還需要讓幼兒健康快樂的成長(zhǎng)，讓幼兒快樂教學(xué)在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)?？鞓方虒W(xué)在確保幼兒身心快樂教學(xué)健康發(fā)展的同時(shí)，還能有效提高幼兒的表達(dá)能力、自主快樂教學(xué)能力、探究能力，從而全方面提升幼兒的綜合素質(zhì)。

二、快樂教學(xué)面對(duì)的困境

（一）快樂教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程缺乏科學(xué)性

快樂教學(xué)快樂教學(xué)模式已經(jīng)普遍被社會(huì)所認(rèn)可，但是幼兒快樂教學(xué)教育中的“快樂教學(xué)”似乎并未得到應(yīng)有的發(fā)展，究其快樂教學(xué)原因就在于部分幼兒教師對(duì)于快樂教學(xué)法只是一知快樂教學(xué)半解，僅是對(duì)快樂教學(xué)這樣的教學(xué)理念產(chǎn)生認(rèn)可并不快樂教學(xué)足以支持快樂教學(xué)法的實(shí)施。事實(shí)上，快樂教學(xué)法在快樂教學(xué)各地的幼兒教育中多有實(shí)施，然而效果不盡人意。很快樂教學(xué)多教師對(duì)快樂教學(xué)的認(rèn)知還停留在“讓孩子自己玩”快樂教學(xué)這樣的階段，并不清楚該如何具體開展快樂教學(xué)。

（二）快樂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程缺乏目標(biāo)性快樂教學(xué)

快樂教學(xué)的目標(biāo)對(duì)部分教師而言是難以掌握的，快樂教學(xué)這就會(huì)導(dǎo)致教師在快樂教學(xué)模式下失去教學(xué)目標(biāo)。很快樂教學(xué)多教師以為快樂教學(xué)模式就是讓課堂更有趣，這并非快樂教學(xué)快樂教學(xué)的全部目標(biāo)，快樂教學(xué)的真正目標(biāo)是“有效、快樂教學(xué)有趣、有為”，所以教師不能脫離課堂，教師要發(fā)揮自快樂教學(xué)身的組織、引導(dǎo)和合作能力，更加積極主動(dòng)地引導(dǎo)幼快樂教學(xué)兒，肯定幼兒的主體地位。教師只有與幼兒共同參與快樂教學(xué)才能合力構(gòu)建高效課堂，共同參與快樂教學(xué)，并取得快樂教學(xué)成效。

三、實(shí)施“快樂教學(xué)”的策略分析

（一）培養(yǎng)幼兒自信心

在很多人小的時(shí)候，快樂教學(xué)可能都曾經(jīng)被自己的父母這樣告誡快樂教學(xué)過(guò)：“不要和陌生人說(shuō)話?？鞓方虒W(xué)”快樂教學(xué)對(duì)幼兒這樣的保護(hù)固然有它的道快樂教學(xué)理，但也會(huì)造成幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中與人交往時(shí)始終處于被動(dòng)快樂教學(xué)狀態(tài)，性格也會(huì)偏于內(nèi)向?？鞓方虒W(xué)除了這個(gè)原因之外，還有就是父母快樂教學(xué)或親戚朋友無(wú)意中對(duì)幼兒的負(fù)面評(píng)價(jià)也會(huì)影響到幼兒在處理快樂教學(xué)人際關(guān)系時(shí)的自信心。快樂教學(xué)當(dāng)幼兒無(wú)意中聽到了來(lái)自父母或親戚快樂教學(xué)們對(duì)自己的負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，快樂教學(xué)在他們尚不成熟的頭腦中是沒辦法快樂教學(xué)去判斷這些評(píng)價(jià)是否正確的，只會(huì)認(rèn)為是自己不夠優(yōu)秀，這會(huì)快樂教學(xué)導(dǎo)致他們的自我認(rèn)知產(chǎn)生偏差，從而形成自卑自閉等性格。快樂教學(xué)培養(yǎng)幼兒處理人際關(guān)系的能力應(yīng)該趁早，快樂教學(xué)養(yǎng)成良好的交快樂教學(xué)友觀對(duì)一個(gè)人的一生來(lái)說(shuō)都是很重要的，快樂教學(xué)而自信心正好是交快樂教學(xué)友觀的核心。快樂教學(xué)要想幼兒能很好地處理自身的人際關(guān)系，就需快樂教學(xué)要他們能有正面的自我的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，快樂教學(xué)自信的人能更好地做快樂教學(xué)到自我定位，對(duì)于自己的價(jià)值判斷和自我評(píng)價(jià)也會(huì)更加正面。快樂教學(xué)所以說(shuō)培養(yǎng)幼兒的自信心是幼兒教育中的重點(diǎn)之一。

（二）開展豐富多彩的活動(dòng)快樂教學(xué)

豐富多彩的活動(dòng)是快樂教學(xué)最重要的載體，也是快樂教學(xué)快樂教學(xué)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。想要開展豐富多彩的快樂教學(xué)活動(dòng)，教師必須要明白快樂教學(xué)活動(dòng)的屬性。所謂快快樂教學(xué)樂教學(xué)活動(dòng)的屬性是指“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義構(gòu)快樂教學(xué)建”這四部分，這四大屬性缺一不可。所謂“情境”，就是快樂教學(xué)指能夠讓幼兒產(chǎn)生代入感的活動(dòng)環(huán)境，這樣的“情境”快樂教學(xué)可以是比賽、表演、游戲等活動(dòng)。所謂“協(xié)作”，即指在快樂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)建中要考慮活動(dòng)是否有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增進(jìn)整快樂教學(xué)個(gè)班級(jí)的友誼。所謂“會(huì)話”，就是指能夠在學(xué)生之間快樂教學(xué)以及教師與學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流。所謂“意義構(gòu)快樂教學(xué)建”，是指活動(dòng)的開展一定是有意義的，不能為了辦活快樂教學(xué)動(dòng)而辦活動(dòng)，開展活動(dòng)的必要前提就是能夠發(fā)揮自身快樂教學(xué)的作用。例如，游戲“老鷹捉小雞”，學(xué)生能夠充分從游快樂教學(xué)戲中感受到團(tuán)結(jié)合作的力量。這樣的活動(dòng)就能夠落到快樂教學(xué)實(shí)處，真正對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。

（三）加強(qiáng)幼兒對(duì)創(chuàng)造能夠產(chǎn)生的樂趣的體驗(yàn)

幼兒是比較喜歡創(chuàng)造新的事物的，每個(gè)孩子都具快樂教學(xué)備獨(dú)立創(chuàng)造或者參與創(chuàng)造的欲望。在每個(gè)幼兒的身快樂教學(xué)上都蘊(yùn)藏著寶貴的創(chuàng)造力資源，這是與生俱來(lái)的，并快樂教學(xué)且可以無(wú)限的挖掘。這里的創(chuàng)造并不是指特別大的快樂教學(xué)發(fā)明，而是主要為了讓孩子愿意動(dòng)手實(shí)踐。在兒童階快樂教學(xué)段，發(fā)展與形成創(chuàng)造思維是比較適合的時(shí)期，所以教快樂教學(xué)師和家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)。在實(shí)際的生活中，我們應(yīng)該快樂教學(xué)鼓勵(lì)和支持孩子進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲，舉個(gè)例子，在我快樂教學(xué)們吃完桔子之后，可以讓孩子將橘子皮做成小桔燈、快樂教學(xué)娃娃頭等，也可以剪成一定的形狀，轉(zhuǎn)變?yōu)橐豢每眯】鞓方虒W(xué)樹小草。孩子是特別會(huì)利用一些玩具進(jìn)行自由的拼快樂教學(xué)搭或者粘貼，形成一件件小作品。在他們的世界中，快樂教學(xué)他們能夠根據(jù)實(shí)際生活中的個(gè)體和聯(lián)系進(jìn)行角色扮快樂教學(xué)演，演繹的繪聲繪色。在進(jìn)行繪畫時(shí)，幼兒所構(gòu)想的快樂教學(xué)畫面是十分特別的，可以將動(dòng)物、植物畫的千姿百態(tài)。快樂教學(xué)我們應(yīng)該將孩子的這些創(chuàng)造思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使快樂教學(xué)孩子在該過(guò)程中體會(huì)到更多的創(chuàng)造性快樂。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒教育中落實(shí)快樂教育理念，能夠讓教快樂教學(xué)師改變既往的授課模式，從幼兒的角度出發(fā)來(lái)看待教育，綜快樂教學(xué)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，借助相對(duì)科學(xué)的辦法，保證幼兒在快樂快樂教學(xué)的氛圍中學(xué)習(xí)，可以在歡笑中成長(zhǎng)，從而讓幼兒可以真切地快樂教學(xué)感受到生命的意義和價(jià)值。

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