溫娜 劉美 李千龍

摘要：挫折是指當(dāng)一個(gè)人的動(dòng)機(jī)活動(dòng)受到干擾、超越障礙、其需求得不到滿足時(shí)，情緒反應(yīng)緊張?？勾煺勰芰κ且粋€(gè)人在遇到挫折時(shí)正確判斷挫折的能力，并采取適當(dāng)措施克服挫折，消除內(nèi)心的不良情緒。其實(shí)是一個(gè)人善意的表現(xiàn)。此外，更多的學(xué)前教育專家認(rèn)為，目前兒童最缺乏的不是食物、衣服、游戲和使用，而是“挫折教育”、“艱苦教育”和“逆境教育”。因此，為了提高兒童心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，幼兒園應(yīng)大力開展兒童“挫折教育”，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童抵御挫折的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前幼兒;挫折教育;教學(xué)方法

引言

隨著社會的發(fā)展，競爭越來越激烈，對人才的要求也越來越高。每個(gè)人都離不開競爭，在競爭中不斷提高和成長。如今，孩子們習(xí)慣于父母和長輩的照顧和表揚(yáng)，很少遇到困難和挫折，適應(yīng)能力差，獨(dú)立意識差。他們要么緊張，要么從困難中退縮。加強(qiáng)兒童的挫折教育，提高他們抵御挫折的能力，已成為幼兒教育的迫切需要，這對兒童的健康成長具有決定性的意義和深遠(yuǎn)的影響。

一、什么是抗挫折能力

抵御挫折的能力是經(jīng)受困難和挫折的能力，分析和找到克服困難和挫折的方法。包括兩個(gè)層面，即承受能力和通過適當(dāng)手段克服的能力。挫折的忍耐意味著在困難和困難的問題上，她不會沒完沒了地焦慮、回避、焦慮等，但仍能以積極的態(tài)度面對他們。這方面能力強(qiáng)的孩子在面對困難的問題時(shí)，沒有極端或異常的行為，可以有相對穩(wěn)定的心情，容易克服負(fù)面情緒造成的挫折。對于比較敏感和脆弱的孩子來說，面對挫折，他們可能更容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。但是，從另一個(gè)角度來看，他們往往有細(xì)心周到地做事的特點(diǎn)，所以對他們來說挫折的頻率往往很低，這無非是適應(yīng)能力強(qiáng)的表現(xiàn)。

二、挫折教育對于幼兒成長的意義

（一）依托挫折教育能夠促進(jìn)幼兒非智力因素有效發(fā)展

兒童的非智力因素一般包括情感因素、意志因素、需求因素、動(dòng)機(jī)因素、利益因素、價(jià)值因素等。從兒童成長的角度來看，兒童能否成為人才的問題在很大程度上取決于他們的非智力因素。在實(shí)踐中，教師和家長子女的非智力因素往往被忽視。因此，挫折教育可以幫助兒童的非智力因素有效發(fā)展。

（二）通過挫折教育可以讓幼兒逐漸形成良好的心理素質(zhì)

如果不能滿足主體的要求，孩子的心靈通常伴隨著抑郁、失落和緊張，這些都是直接影響主體心理健康的消極情緒。同時(shí)，這些負(fù)面情緒也導(dǎo)致了侵略行為。比如，當(dāng)一個(gè)孩子和其他孩子爭奪玩具時(shí)，就會攻擊其他孩子，這種行為受到自己負(fù)面情緒的影響。通過開展挫折教育，孩子們可以正確地面對自己的負(fù)面情緒，進(jìn)行調(diào)整，逐漸形成更好的心理素質(zhì)。

三、幼兒園如何開展挫折教育

（一）強(qiáng)抗挫自信，樹立優(yōu)秀榜樣

在孩子們眼里，老師和父母都是超人和英雄，他們幾乎是萬能的。面對困難和挫折，老師和家長對待事情的態(tài)度和態(tài)度對孩子有很大影響。因此，我們應(yīng)該始終與父母溝通，成年人遇到挫折時(shí)，要保持冷靜的態(tài)度，勇敢面對，堅(jiān)持不放棄，給孩子樹立學(xué)習(xí)的好榜樣，增強(qiáng)抵御挫折的自信。在日常生活中，老師也可以有針對性地請孩子們幫助老師解決小問題。比如，老師每天早上的晨間活動(dòng)不僅要組織孩子們的晨間活動(dòng)，還要接待孩子們和父母，他們經(jīng)常太忙而不能頭暈。可以邀請孩子擔(dān)任小接待員，禮貌地接待家長上門;當(dāng)園丁幫助老師澆花時(shí);做一個(gè)小管理員監(jiān)督孩子們在廁所洗手和吃早餐等。，并給他們一些可以通過自己努力解決的小問題，使他們能夠?qū)W會獨(dú)立或合作解決問題，從而贏得克服挫折的信心。同時(shí)，父母要為孩子在家準(zhǔn)備一些小問題，如擦桌子、掃地、打掃房子、幫母親搬運(yùn)東西等，請孩子幫忙解決，自覺培養(yǎng)克服困難、解決問題的能力。

（二）引領(lǐng)幼兒解決問題，努力戰(zhàn)勝挫折

只有孩子們不斷克服困難，解決問題，體驗(yàn)成功的喜悅，才能培養(yǎng)他們克服挫折而不怕挫折的能力。在美術(shù)課上，我們經(jīng)常聽到“老師，我畫不出來”和“老師，請幫幫我”。有些孩子可能很虛弱，無法獨(dú)立完成學(xué)業(yè)。這時(shí)，我們應(yīng)該給他足夠的時(shí)間，向他提供有效的幫助，直到他能夠克服困難，獨(dú)立完成。有些孩子可能只是缺乏自信，無法獨(dú)立完成學(xué)業(yè)。對于這樣的孩子，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽嘗試，及時(shí)確認(rèn)和表揚(yáng)他們的每一個(gè)進(jìn)步，幫助他找到“自信”。我們的鼓勵(lì)和確認(rèn)肯定會是你大膽嘗試和遇到困難的動(dòng)力。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其發(fā)育是不同的。應(yīng)根據(jù)兒童的具體情況提供科學(xué)指導(dǎo)，促使兒童找到問題的解決辦法，提高他們解決問題的能力，培養(yǎng)他們克服挫折的能力。

（三）開展合適的幼兒園教育，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識挫折

抗挫折教育是一個(gè)注重某些方法的系統(tǒng)工程。但是，由于農(nóng)村父母教育水平有限，甚至有些祖父母的子女代替父母接受教育，甚至缺乏這方面的專業(yè)素質(zhì)。因此，幼兒園應(yīng)承擔(dān)起傳授專業(yè)知識的義務(wù)，以培養(yǎng)兒童的抗挫折能力。在日常教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ騼和瘋魇谟嘘P(guān)兒童抗挫折訓(xùn)練的理論知識，使兒童了解遇到挫折時(shí)必須采取的措施，并了解他們應(yīng)對挫折時(shí)應(yīng)采取的態(tài)度。這種理論教育的效果雖然緩慢，但對兒童有深遠(yuǎn)的影響。一旦孩子們具備了這些素質(zhì)，他們將會得到強(qiáng)大的理論支持，為將來學(xué)習(xí)和工作中的問題找到解決辦法。同時(shí)，教師應(yīng)將抗挫折教育納入兒童的任何活動(dòng)。幼兒園既然有專業(yè)的學(xué)前教育課程和設(shè)施，學(xué)前教師應(yīng)該充分利用這些資源。比如，在戶外運(yùn)動(dòng)“輪滑”活動(dòng)中，身體協(xié)調(diào)能力差的一些孩子會滾向錯(cuò)誤的方向，輪滑下降，手腳不協(xié)調(diào)。此時(shí)，學(xué)前教師應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)兒童掌握正確的態(tài)度，并向這部分兒童展示更好的兒童。采用這種循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方法，可以有效地幫助兒童掌握解決問題的方法，幼兒園的資源在家庭教育中是不可用的。。

（四）運(yùn)用感知法，磨煉幼兒身心

感知是指在各種活動(dòng)中，特別是當(dāng)兒童面臨困難時(shí)，直觀地了解事物的發(fā)展過程，并從反復(fù)經(jīng)歷中認(rèn)識挫折的普遍性和客觀性。兒童對外界刺激反應(yīng)的過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程。因此，引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識和理解挫折是挫折教育的關(guān)鍵。孩子們還小，他們對事物的理解具體生動(dòng)。在為期一天的活動(dòng)中，教師可以為孩子們創(chuàng)造更多與同齡人互動(dòng)的機(jī)會。與同齡人互動(dòng)時(shí)，兒童往往遭遇一些挫折，如分歧和服從領(lǐng)導(dǎo)地位。這樣，孩子們就必須學(xué)會與同齡人相處，不斷地進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)與自己尋找不同的觀點(diǎn)，以便更好地了解他人和自己，避免自我中心。當(dāng)你教導(dǎo)孩子挫折時(shí)，老師也可以講故事，讓挫折后的孩子看到一些生動(dòng)的成功例子，并指導(dǎo)孩子通過有趣的故事直觀地理解事物的發(fā)展過程，感知挫折，認(rèn)識到人生有興衰，有快樂和憂慮。要對挫折有初步的理解。當(dāng)前，很多孩子適應(yīng)能力差，所以老師經(jīng)?？梢越M織孩子去爬山、爬山、參觀公園、參加集體勞動(dòng)等活動(dòng)，這樣他們就可以體驗(yàn)疲勞和苦惱，如果知道自己必須付出生命的代價(jià)，就可以收獲一些東西。只有孩子們充分感受到挫折，正確理解，才能培養(yǎng)他們克服困難的能力，不怕挫折，自信主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)挫折，敢于面對挫折。

結(jié)束語

只有深刻理解兒童挫折教育的內(nèi)涵，走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，科學(xué)、系統(tǒng)、有針對性地實(shí)施挫折教育，才能真正教會兒童如何面對挫折，克服挫折，提高抵御挫折的能力，從而培養(yǎng)兒童良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]陳培培.學(xué)前教育階段的挫折教育[J].啟迪與智慧（中），2020（01）：21-22.

[2]張銳.挫折教育之我見[J].科普童話，2019（48）：139.

[3]嚴(yán)鋮焰.淺談挫折教育對幼兒成長的重要意義[J].散文百家，2019（10）：127.

[4]陶惠萍.關(guān)于幼兒挫折教育重要性與對策的相關(guān)思考[J].科普童話，2018（36）：195.

[5]明文娟.學(xué)前幼兒的挫折教育策略與方法[J].才智，2018（15）：78.