孫宏偉　范馨予

摘? ? 要：我國(guó)高校課程思政建設(shè)取得長(zhǎng)足進(jìn)展，但還存在著主體認(rèn)識(shí)不足、目標(biāo)定位不清、教育方法滯后等問(wèn)題。文章基于OBE教育理念與PBL教學(xué)方法的結(jié)合，從發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、堅(jiān)持目標(biāo)效果導(dǎo)向、提升問(wèn)題解決能力等三方面優(yōu)化課程思政的建設(shè)路徑，探索使學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握思政理論知識(shí)和專業(yè)技能的有效教學(xué)途徑，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，有效地促進(jìn)課程思政由“知識(shí)“范式向“能力“范式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：課程思政;OBE理念;PBL方法

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）11-0081-02

十八大以來(lái)，黨中央高度重視高校思想政治工作，“思政課程到課程思政的過(guò)渡發(fā)展既是我國(guó)傳統(tǒng)教育價(jià)值觀念的有效延續(xù)，更是教育現(xiàn)代化背景下德育教育的必然路徑”[1]。教育部2020年5月頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》），為新時(shí)期推進(jìn)高校課程思政建設(shè)提供了重要指導(dǎo)，指明了建設(shè)方向。目前，各高校積極響應(yīng)并深入推進(jìn)課程思政建設(shè)實(shí)踐，但在路徑創(chuàng)新上仍存在一些不足。本文結(jié)合OBE理念與PBL教學(xué)方法，將其與課程思政建設(shè)相結(jié)合，希望為課程思政建設(shè)的路徑創(chuàng)新提供新的思路。

一、課程思政建設(shè)的緣起與定位

（一）課程思政建設(shè)的緣起

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上要求，“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)思想政治理論課，不斷提升思想政治教育的親和力與個(gè)性化，其他課程也要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。思想政治理論課在教育活動(dòng)中既是學(xué)生樹(shù)立良好價(jià)值觀、接受其他專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，更是整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的核心與關(guān)鍵。隨著課程分工的專業(yè)化和細(xì)化，思想政治教育逐漸與思政課、思政教師劃上等號(hào)，并從其他學(xué)科中剝離和獨(dú)立出來(lái)，其他課程的思想政治教育功能越來(lái)越缺失。對(duì)此，要充分領(lǐng)會(huì)并踐行新時(shí)代高校思想政治教育的方向，探求符合教書(shū)育人與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的思想政治工作載體。要拓展和延伸課堂育人的功能，將范圍更廣、覆蓋面更強(qiáng)的專業(yè)課堂作為育人的主渠道，充分發(fā)揮各類課程的思想政治教育功能，推動(dòng)課程思政與思政課程同向同行。

（二）課程思政建設(shè)的定位

《綱要》中指出：“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中”[3]。不應(yīng)將“課程思政”混淆為“思政課程”，更不應(yīng)將“課程思政”狹隘地理解為“思政教育”。只有充分挖掘?qū)I(yè)課程所包含的思政要素，將思政工作融入專業(yè)課程，才能培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、實(shí)現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，健全個(gè)人品格、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，樹(shù)立正確“三觀”、實(shí)現(xiàn)開(kāi)拓進(jìn)取?？梢哉f(shuō)，課程思政是“三全育人”綜合改革中至關(guān)重要的一環(huán)，集戰(zhàn)略性、全局性、系統(tǒng)性于一體，是落實(shí)“所有課程具有育人功能，所有教師負(fù)有育人職責(zé)”要求的有效載體。這就要求我們要不斷探索解決“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，建設(shè)全面覆蓋、類型完整、層次遞進(jìn)、保障有力的課程思政體系，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。

二、影響課程思政建設(shè)的障礙性因素

（一）主體認(rèn)識(shí)不足

對(duì)于高校大學(xué)生而言，其思想正處于多元化發(fā)展時(shí)期，尚未形成科學(xué)的判斷能力，很容易受到各種思潮影響，從而對(duì)主流價(jià)值觀產(chǎn)生動(dòng)搖，不利于個(gè)人的發(fā)展與科學(xué)價(jià)值觀的樹(shù)立。目前，高校大多偏重專業(yè)課課程建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)于“課程思政”建設(shè)的價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)不足，甚至有所忽視。部分高校專業(yè)課教師對(duì)于知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)間的關(guān)系認(rèn)識(shí)模糊或簡(jiǎn)單地將二者完全割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為自己的職責(zé)僅在于傳授專業(yè)知識(shí)，而將德育工作完全歸于思政課教師，在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中不能有效進(jìn)行價(jià)值觀的輸出與培育，造成專業(yè)課與思政課漸行漸遠(yuǎn)。部分教師由于自身思政教育理念和理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致出現(xiàn)“只教書(shū)不育人”的現(xiàn)象。

（二）目標(biāo)定位不清

教學(xué)目標(biāo)作為一切教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)具有指揮全局的重要作用。而一直以來(lái)部分高校的教育目標(biāo)仍以知識(shí)傳授為主，對(duì)價(jià)值引領(lǐng)的責(zé)任與使命尚未深刻感知，出現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的局面，高校思想政治教育陷入“孤軍作戰(zhàn)”“孤掌難鳴”的困局。在課程思政建設(shè)中，無(wú)論是目標(biāo)的制定還是實(shí)現(xiàn)路徑都有所欠缺，相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)與專業(yè)課教師沒(méi)有遵循教學(xué)規(guī)律分級(jí)制定課程思政目標(biāo)，只是簡(jiǎn)單地混為一談。學(xué)校教務(wù)部門(mén)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人等沒(méi)有做到緊密配合，課程思政目標(biāo)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，彼此之間互相割裂。錯(cuò)誤地理解知識(shí)、能力、思政“三位一體”的內(nèi)涵，就不能有效地把握和引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度、行為。

（三）教學(xué)方法滯后

教學(xué)方法作為教學(xué)過(guò)程的外圍框架具有輔助教學(xué)的重要功能，即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，一旦運(yùn)用不同的教學(xué)方法，教學(xué)效果也可能會(huì)有巨大差異?！盁o(wú)論是學(xué)術(shù)研究還是實(shí)踐探索，大多都是強(qiáng)調(diào)國(guó)家和學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)和提高專業(yè)課教師的思政意識(shí)和能力等”[4]。而對(duì)于具體實(shí)踐過(guò)程中思政課固有的問(wèn)題沒(méi)有真正觸及并改進(jìn)，據(jù)調(diào)查顯示，大部分思政課程仍是傳統(tǒng)大班并且采用灌輸式教學(xué)，沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)方法的革新，而教學(xué)人數(shù)眾多，師生間互動(dòng)較少，必然會(huì)導(dǎo)致課堂效率不高?！罢n程思政”作為一種指向性明確的專業(yè)育人活動(dòng)，面對(duì)當(dāng)前思想政治教育資源不均衡、不充足的現(xiàn)狀，似乎無(wú)法滿足大學(xué)生思政教育小班化教學(xué)的訴求。課程思政建設(shè)如果不能結(jié)合實(shí)際生活解決日常困惑，不能創(chuàng)新教學(xué)方法改變單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，就難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、課程思政建設(shè)中OBE與PBL的應(yīng)用

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。習(xí)近平總書(shū)記指出，“教師承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”[5]。教師不僅是人類靈魂的工程師，更是人類文明的承載者。作為高校教育工作者，教師隊(duì)伍素質(zhì)直接關(guān)乎著高校的辦學(xué)能力與辦學(xué)水平;作為課程思政建設(shè)的“主力軍”直接關(guān)系到建設(shè)的實(shí)際效果。要充分調(diào)動(dòng)教師參與課程思政建設(shè)的積極性與主動(dòng)性，將思政要素與專業(yè)課程完美融合，使思政教育從專人負(fù)責(zé)向人人參與轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人、共同發(fā)展。

高校應(yīng)充分依據(jù)《綱要》的戰(zhàn)略部署并結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)提升教師課程思政建設(shè)意識(shí)和能力提出更高要求。要塑造和加強(qiáng)專業(yè)課教師的課程思政意識(shí)，淬煉和提升思政育人能力，將思政教育的內(nèi)核要素納入日常專業(yè)知識(shí)傳授當(dāng)中;要搭建全國(guó)高校課程思政建設(shè)的交流平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的流動(dòng)共享，實(shí)現(xiàn)精益求精、共贏發(fā)展;要建立健全多維度的課程思政建設(shè)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師綜合素質(zhì)能力進(jìn)行全面考察，并對(duì)課堂講授過(guò)程予以相應(yīng)督查，充分保障課程思政的建設(shè)實(shí)施。

（二）堅(jiān)持目標(biāo)效果導(dǎo)向

OBE教育理念具體是指以學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果作為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的評(píng)估分析，反向進(jìn)行課程體系的構(gòu)建，這種方式有利于明確落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一。這就要求，在課程思政建設(shè)過(guò)程中，要抓住高校思想政治工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)不同專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)與育人要求，圍繞將學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)與價(jià)值并重的應(yīng)用復(fù)合型人才的目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、修訂課程大綱、編寫(xiě)教案課件、選用教學(xué)材料，使思政教育內(nèi)容融會(huì)貫通，最大程度地提升課程思政的針對(duì)性與親和力。

在當(dāng)前社會(huì)多元價(jià)值觀交織的復(fù)雜背景下，只有發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，尊重教育教學(xué)規(guī)律與人才培養(yǎng)規(guī)律，堅(jiān)持專業(yè)教育與思政教育緊密結(jié)合，堅(jiān)持目標(biāo)牽引，才能更好地形成協(xié)同效應(yīng)。如：在課堂授課時(shí)，從知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源發(fā)展著手，探討其背后內(nèi)涵的價(jià)值觀、思維、邏輯、情感;將知識(shí)模塊進(jìn)行重組整合、廣度延伸、深度解讀，由多個(gè)思政點(diǎn)到思政線，由多條思政線到思政面，形成點(diǎn)、線、面有機(jī)結(jié)合;發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想，啟發(fā)建立學(xué)生的歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維等思維方式。

（三）提升問(wèn)題解決能力

PBL教學(xué)法具體是指圍繞學(xué)生主體地位，將學(xué)習(xí)過(guò)程與問(wèn)題解決掛鉤，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)和問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生自主探究潛能，鼓勵(lì)爭(zhēng)論、反思、合作、創(chuàng)造。教師通過(guò)扮演指導(dǎo)者的角色，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在問(wèn)題的解決過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的掌握與理解，使其構(gòu)建靈活的知識(shí)體系，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的技能。

將PBL教學(xué)法貫穿于課程思政建設(shè)過(guò)程中。首先，要強(qiáng)化學(xué)生主體地位，將學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)融進(jìn)“課程思政”當(dāng)中，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的思想實(shí)際與理論熱點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生興趣，感悟思政魅力。其次，采用多元化的教學(xué)形式，拓展教學(xué)時(shí)間與空間，積極組織引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，通過(guò)社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)多種形式，采用互動(dòng)教學(xué)、情景教學(xué)等方式，豐富課程思政的方法與途徑，側(cè)重于學(xué)生的情感體驗(yàn)與行為鍛煉。最后，搭建師生溝通交流的橋梁，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于課程思政真實(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，形成內(nèi)化于心的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生自然接受，不排斥、不抵觸，引起情感上的共鳴;教師結(jié)合自身的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、閱歷來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的追求與向往，促進(jìn)學(xué)生更好地理解、掌握、拓展、深化課程知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)當(dāng)前高校思想政治教育的新形勢(shì)、新要求，在課程思政建設(shè)中，要著眼于立德樹(shù)人的要求，堅(jiān)持協(xié)同育人的理念，充分結(jié)合實(shí)際，探究針對(duì)不同課程的教學(xué)方式，利用OBE理念與PBL教學(xué)法的結(jié)合來(lái)創(chuàng)新課程思政的建設(shè)路徑，將理想信念、道德情操、愛(ài)國(guó)情懷融入課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)之中，打造環(huán)環(huán)相扣、層層相依的課程思政體系，進(jìn)而形成上下合力、育人育德的良好局面，從而推動(dòng)高校思政教育的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊娜.從思政課程到課程思政路徑研究[J].學(xué)園，2018（28）.

[2]央視網(wǎng).習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].（2016-12-08）[2020-10-21].http：//news.cctv.com/2016/12/08/ARTIihpHZs56dGPSnK5b5x5y161208.shtml.

[3]教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2020-10-18].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[4]陳沖，汪海涵.我國(guó)高校推進(jìn)“課程思政”的著力點(diǎn)研究——兼論美國(guó)高校隱性政治教育的啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（9）.

[5]習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2014-09-10.