傅琪　付天海

摘? ? 要：“課程思政”作為當(dāng)今教育改革的關(guān)鍵詞，正在各類院校全面推進(jìn)。在“一帶一路”建設(shè)背景下，高校外語(yǔ)專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)具有高超專業(yè)水平和過硬政治素質(zhì)的跨文化交際人才之重任。在外語(yǔ)教學(xué)中融入思政元素，使學(xué)生在未來(lái)的對(duì)外交流活動(dòng)中堅(jiān)定政治立場(chǎng)，樹立文化自信和文化認(rèn)同，秉持愛國(guó)熱情，無(wú)疑在新形勢(shì)下的外語(yǔ)教學(xué)中具有重要意義。課程思政建設(shè)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理機(jī)制上進(jìn)行全方位的改革，從而真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人的“大思政”格局。

關(guān)鍵詞：“課程思政”;外語(yǔ)教學(xué)改革;“一體兩翼”;協(xié)同配合機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）11-0077-04

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]這要求高等學(xué)校教育必須改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的思想政治教育與專業(yè)理論及實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，偏重知識(shí)傳授、輕視德行培育的不良狀況。面對(duì)改革需要，上海率先提出“課程思政”育人理念，隨即成為教育領(lǐng)域改革的關(guān)鍵詞，迅速在全國(guó)各類院校推廣開來(lái)。在“一帶一路”建設(shè)背景下，高校外語(yǔ)專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)具有高超專業(yè)水平和過硬政治素質(zhì)的跨文化交際人才之重任。要將習(xí)近平總書記的要求落到實(shí)處，就必須改變長(zhǎng)期以來(lái)外語(yǔ)教育教學(xué)過程中忽視德行培育的狀況，促使高校思想政治教育與外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)從彼此疏離走向和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮外語(yǔ)專業(yè)課程的育人功能。本文主要探討高校外語(yǔ)專業(yè)課程思政改革方案，以期為外語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)提供參考和借鑒。

一、外語(yǔ)專業(yè)課程思政改革的迫切性

在“一帶一路”建設(shè)背景下，國(guó)際交往賦予了中國(guó)更廣泛和更深層次的“內(nèi)涵”。要?jiǎng)偃涡滦蝿?shì)下的國(guó)際文化交流，就必須培養(yǎng)出具有過硬政治素質(zhì)和高超專業(yè)水平的跨文化交際人才，在這方面各級(jí)各類高校外語(yǔ)專業(yè)責(zé)無(wú)旁貸。然而，傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式往往只重視培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，并進(jìn)行單方面的外國(guó)文化輸入。這種“單行道”式的外語(yǔ)教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得過程以及“西學(xué)東漸”的單向模式極大地忽略了對(duì)學(xué)生政治素質(zhì)和文化自信的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致跨文化交際中自我文化與他者文化的嚴(yán)重失衡，部分學(xué)生政治素養(yǎng)缺失，對(duì)異國(guó)文化盲目憧憬，對(duì)本族文化輕視甚至排斥。

對(duì)青年人來(lái)講，大學(xué)階段是理想信念和價(jià)值取向逐漸成形的關(guān)鍵時(shí)期。知識(shí)獲取方式的轉(zhuǎn)型、復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、日益嚴(yán)峻的國(guó)際形勢(shì)、紛繁錯(cuò)雜的外來(lái)思想和文化都深刻影響著大學(xué)生的價(jià)值判斷、道德甄別和行為選擇。高校外語(yǔ)專業(yè)肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)外事外交人才的重要使命，在外語(yǔ)教學(xué)中引入并深化思想政治教育，熔鑄專業(yè)知識(shí)和思政元素，使大學(xué)生正確看待外國(guó)文化，端正自身立場(chǎng)，自覺抵御不良思想和意識(shí)形態(tài)滲透，堅(jiān)持“四個(gè)自信”，具有不言而喻的現(xiàn)實(shí)意義。在新時(shí)代背景下，強(qiáng)化跨文化交際人才的政治素質(zhì)、筑牢學(xué)生思想底線無(wú)疑成為培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。

二、外語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)的可行性

外語(yǔ)專業(yè)課程具備思政化建設(shè)的可行性是基于協(xié)同理論?！皡f(xié)同理論主要研究不同事物的共同特征及其協(xié)同機(jī)理”[2]。雖然外語(yǔ)專業(yè)課程與思想政治教育課程分屬不同學(xué)科領(lǐng)域，具有無(wú)法消弭的客觀差異性，但二者在“課程性質(zhì)、教育總體目標(biāo)、教育對(duì)象等方面存在著共性，兩類課程之間能夠同向同行，生成教育合力，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。

（一）外語(yǔ)類專業(yè)課程的人文性質(zhì)與思想政治教育契合度高

語(yǔ)言作為文化的載體，本身亦是文化的一部分。外語(yǔ)作為一門工具學(xué)科，其專業(yè)課程除傳授一般性語(yǔ)言技能外，還具有較強(qiáng)的人文屬性，這就意味著外語(yǔ)專業(yè)課程亦承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，其人文性質(zhì)與思想政治教育具有較高的契合度。一方面，外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，夯實(shí)其自我及他者文化底蘊(yùn);另一方面，外語(yǔ)課專任教師應(yīng)通過對(duì)文化差異的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生樹立本國(guó)文化自信，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，厚植家國(guó)情懷和民族自豪感，在努力汲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而達(dá)到全面育人的目的。

（二）外語(yǔ)類專業(yè)課程的內(nèi)在特點(diǎn)與思想政治教育協(xié)同效應(yīng)強(qiáng)

首先，外語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容豐富、涉獵廣泛，可涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、歷史、文化等方方面面的知識(shí);其次，外語(yǔ)專業(yè)課程課時(shí)較多、歷時(shí)周期較長(zhǎng)，每學(xué)期聽、說、讀、寫、譯等課時(shí)在所有課程中占比最高，而且大多延續(xù)三到四個(gè)學(xué)年，幾乎貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段;最后，外語(yǔ)專業(yè)課程受眾面廣，尤其是大學(xué)英語(yǔ)，幾乎覆蓋各語(yǔ)種、各專業(yè)的絕大部分學(xué)生。鑒于外語(yǔ)類課程的上述特點(diǎn)，教師應(yīng)使外語(yǔ)專業(yè)課程最大限度地發(fā)揮隱性思政教育平臺(tái)和渠道的作用，協(xié)同配合思政課程，形成教育合力。

（三）外語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)符合外語(yǔ)教育發(fā)展主線和建設(shè)理念

實(shí)施“大思政”建設(shè)，加快推進(jìn)“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略，對(duì)高校培養(yǎng)具有過硬政治素質(zhì)和高超外語(yǔ)水平的跨文化交際人才提出了新的任務(wù)和要求。探索外語(yǔ)專業(yè)課程思政改革與建設(shè)，契合“服務(wù)需求、提高質(zhì)量”的外語(yǔ)教育發(fā)展主線，符合外語(yǔ)院校推動(dòng)“雙一流”和“新文科”建設(shè)理念。通過“大思政”跨學(xué)科架構(gòu)、外語(yǔ)教學(xué)方法改革、“思政外語(yǔ)”語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)等環(huán)節(jié)，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)具有人文底蘊(yùn)、理性精神、獨(dú)立人格、全球視野、專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)外語(yǔ)人才提供切實(shí)有效的實(shí)踐教學(xué)模式。

三、外語(yǔ)專業(yè)課程思政改革的具體方案

基于外語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)的重要性和可行性，以下將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、機(jī)制改革三個(gè)方面為構(gòu)建課程思政體系提出改革方案，以重新定位新時(shí)期高校外語(yǔ)專業(yè)教育和人才培養(yǎng)目標(biāo)，契合新時(shí)代的特殊育人要求。

（一）教學(xué)內(nèi)容——增強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代性、實(shí)效性和思想性

近些年來(lái)，黨中央大力倡導(dǎo)“文化自信”，以切實(shí)提高文化軟實(shí)力。在這一指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，高等學(xué)校外語(yǔ)教育積極重視對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳播，不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自豪感。外語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)從自身特點(diǎn)出發(fā)，“提煉課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，把價(jià)值觀培育和塑造‘基因式融入到專業(yè)課程中去”[3]，挖掘其中的文化和思政因素，在外語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的文化自覺和文化自信，提高道德品質(zhì)，增強(qiáng)政治素質(zhì)。在教學(xué)中應(yīng)以外漢/漢外語(yǔ)際轉(zhuǎn)換為媒介，以思政語(yǔ)料和專業(yè)語(yǔ)料為依托，將思政要素有機(jī)融入外語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)，以最大限度拓展學(xué)生知識(shí)面，提升其政治素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)、內(nèi)容教學(xué)和思政教學(xué)的自然過渡與有效銜接。

第一，注重教學(xué)內(nèi)容的文化性。語(yǔ)言技能、文化知識(shí)和思維能力的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)和核心環(huán)節(jié)。以外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中非常重要的翻譯課為例，翻譯是走向世界的通行證，是連接兩國(guó)文化和語(yǔ)言的紐帶

與橋梁，是了解、認(rèn)知和對(duì)比兩國(guó)文化的最佳手段和途徑。因此，在外語(yǔ)專業(yè)翻譯課教學(xué)過程中，教師可以有針對(duì)性地選擇中外經(jīng)典文學(xué)名著作為中外文互譯的訓(xùn)練內(nèi)容，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的翻譯語(yǔ)境，使其通過系統(tǒng)的文化比較全面掌握語(yǔ)言和相關(guān)文化知識(shí)，還能喚起學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的尊重和認(rèn)同，也有利于學(xué)生日后將優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)傳播出去，用外語(yǔ)“講好中國(guó)故事”，傳遞“中國(guó)聲音”，塑造“中國(guó)形象”，讓更多外國(guó)人了解中國(guó)。

第二，兼顧教學(xué)內(nèi)容的政治性。外語(yǔ)教師在專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)竭力挖掘和運(yùn)用有助于培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、價(jià)值取向、政治信仰和社會(huì)責(zé)任感的題材與內(nèi)容，有意、有機(jī)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。依循這一要求，在外語(yǔ)教學(xué)過程中教師可以多選取與時(shí)政息息相關(guān)的內(nèi)容作為聽說、閱讀、寫作或翻譯的練習(xí)素材，如政府工作報(bào)告、重要會(huì)議講話、時(shí)政要聞以及外媒的報(bào)道與評(píng)論等，這樣不僅可以使學(xué)生了解時(shí)事政治，知曉天下大事，形成國(guó)際視野，還可以增強(qiáng)愛國(guó)熱情，提高政治敏感性，端正政治立場(chǎng)，提高政治站位。

總之，外語(yǔ)教學(xué)在授課內(nèi)容的選擇上應(yīng)注重文化性和政治性。教師在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)借此潤(rùn)物無(wú)聲地開展文化熏陶并巧妙融入理想信念層面的精神指引。另外，各語(yǔ)種可嘗試開發(fā)建設(shè)思政語(yǔ)料庫(kù)，建議分為馬克思主義學(xué)說、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)國(guó)家治理現(xiàn)代化等模塊，為“課程思政”更好地融入外語(yǔ)教學(xué)提供全面、系統(tǒng)的課程資源，使外語(yǔ)專業(yè)課程切實(shí)發(fā)揮傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力及思政教育等多重育人功能。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)——打造“一體兩翼”式教學(xué)模式

要實(shí)現(xiàn)思政教育的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，就不應(yīng)踐行空泛、做作的喊口號(hào)式教育，而應(yīng)用實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)問題引領(lǐng)專業(yè)課堂教學(xué)，并在基于問題意識(shí)和批判精神的討論中默化思政教育。所謂“用現(xiàn)實(shí)問題引領(lǐng)課堂教學(xué)”，即應(yīng)改變之前外語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的單一、機(jī)械關(guān)注，提倡從社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題著手，鎖定社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)核心文化價(jià)值觀，設(shè)定現(xiàn)實(shí)問題清單，“圍繞現(xiàn)實(shí)問題組織主干教材內(nèi)容和思政教育補(bǔ)充元素，繼而按照發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的模式協(xié)調(diào)安排語(yǔ)言教學(xué)、文化教學(xué)和思維教學(xué)”[4]?！霸诨趩栴}意識(shí)和批判精神的討論中默化思政教育”，即改變過往以“灌輸知識(shí)”為主的教學(xué)方法，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師采用“問題化、批判性討論”的方式組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)選定主題使用所學(xué)外語(yǔ)完成“剖析問題—提出觀點(diǎn)—論證理由”的全過程，在訓(xùn)練語(yǔ)言能力、文化能力和思辨能力的同時(shí)，潛移默化地注入正向教育。因此，新時(shí)代的外語(yǔ)專業(yè)課程應(yīng)打破傳統(tǒng)、單一的語(yǔ)言技能型課程模式，利用多媒體手段，以外語(yǔ)為媒介，以內(nèi)容為依托，將思政要素“基因式”融入專業(yè)課教學(xué)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，鍛煉其綜合素質(zhì)，提升其政治素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容課程、語(yǔ)言課程和思政課程的三效融合，使外語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)真正“脫胎換骨”。

“一體兩翼”，即以外語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為主體，以跨文化交際能力與批判性討論能力為兩翼。外語(yǔ)教學(xué)的“課程思政”，應(yīng)運(yùn)用融有思政元素（理想信念、價(jià)值取向、政治信仰、社會(huì)責(zé)任）的語(yǔ)言材料承載上述能力的培養(yǎng)，使主體依托與能力培訓(xùn)相輔相成、互為促進(jìn)。下面以外語(yǔ)專業(yè)必設(shè)的聽、說、讀、寫、譯幾個(gè)層面的課堂教學(xué)來(lái)詳細(xì)闡釋“一體兩翼”式教學(xué)模式的精要。

第一，聽說。聽說資源可選取如：China Triumph and Turmoil（《中國(guó)的動(dòng)蕩與崛起》）、Tales From Modern China（《現(xiàn)代中國(guó)故事》）、The Chinese Are Coming（《中國(guó)人來(lái)了》）、The Fastest Changing Place On Earth（《全球變化最快的地方》）等。還可以借助音頻“西方該如何理解中國(guó)的崛起？”（How do we in the West make sense of China and its phenomenal rise？）來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力時(shí)，教學(xué)步驟可概括為“整合信息—批判性討論—口頭展示”三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，在聽懂、理解原文言說的基礎(chǔ)上分析、整合話語(yǔ)信息。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從他者文化角度看待自我文化，并理智認(rèn)識(shí)和評(píng)判自己的不足。其次，要客觀、準(zhǔn)確地識(shí)別他國(guó)對(duì)我們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和思想偏見，在此基礎(chǔ)上建立本國(guó)話語(yǔ)和文化自信。最后，結(jié)合所聽材料和對(duì)聽力信息的分析加工，指出對(duì)方觀點(diǎn)的偏頗和謬誤，表達(dá)自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度，并提出有邏輯性和說服力的證據(jù)，進(jìn)行批判性論述及闡明事實(shí)。這種新型教學(xué)模式既提高了學(xué)生的聽力理解和語(yǔ)言表達(dá)能力（“一體”），又通過分析思考和論證說理，鍛煉了學(xué)生的跨文化交際能力和批判性討論能力（“兩翼”），從根本上實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容課程、語(yǔ)言課程和思政課程的三效合一。

第二，讀。閱讀課的思政資源一要深度挖掘教材，二要拓展閱讀邊界。要在現(xiàn)有教材中深挖材料內(nèi)涵，緊密圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，挖掘閱讀材料中蘊(yùn)含的相關(guān)元素，如體現(xiàn)“文明”“和諧”“公正”“平等”“自由”“誠(chéng)信”“友善”等價(jià)值觀內(nèi)涵的語(yǔ)料。教材中的文章看似樸素平常，但往往都是精挑細(xì)選之佳作，學(xué)生認(rèn)真品讀后會(huì)參悟出具有正能量的思想內(nèi)涵，所謂小故事中藏有大智慧，若能使學(xué)生汲取到這些正能量的精髓，便是一次成功的“思政教育”。對(duì)于外語(yǔ)閱讀課來(lái)說，首先應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，此為“一體”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成自己的立場(chǎng)和見解，展開問題意識(shí)和批判性思維，進(jìn)行多維度討論，便生出了“兩翼”，如此方可使學(xué)生讀到精髓，讀到真理。“拓展閱讀”是指外語(yǔ)閱讀課不應(yīng)滿足于教材內(nèi)容，而應(yīng)最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，最佳途徑便是選取適合大學(xué)生閱讀的外國(guó)報(bào)刊上的文章。如中國(guó)媒體中的《人民日?qǐng)?bào)（英文版）》《中國(guó)日?qǐng)?bào)》、英文《21世紀(jì)報(bào)》等，外國(guó)媒體中的《泰晤士報(bào)》《衛(wèi)報(bào)》《紐約時(shí)報(bào)》《華盛頓郵報(bào)》等。這樣不僅可以拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，還能使其逐漸養(yǎng)成客觀、全面認(rèn)知和判斷的思維習(xí)慣，通過廣泛閱讀，在對(duì)比語(yǔ)境中辨清事物的本質(zhì)，樹立正確的立場(chǎng)。

第三，寫。思政性的寫作主題總結(jié)起來(lái)可圍繞“國(guó)家”“社會(huì)”和“公民”三大母題展開?！皣?guó)家”可包括愛國(guó)主義的真正含義、中國(guó)夢(mèng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、“一帶一路”倡議對(duì)沿線國(guó)家及世界的影響等?！吧鐣?huì)”則可涵蓋中西方家庭觀念的差異、人與社會(huì)的關(guān)系、對(duì)“孝道”的理解、保持人與人之間和諧的重要性等?！肮瘛鄙婕暗念I(lǐng)域和維度則要更加豐富，如個(gè)人主義與集體主義的關(guān)系、友誼的多層次含義、誠(chéng)信之于個(gè)體的重要性、從業(yè)者愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德等。教師對(duì)學(xué)生在遣詞造句、文體特征、結(jié)構(gòu)編排等方面進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)是教學(xué)主旨，此為“一體”，而引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中獲得對(duì)相關(guān)主題內(nèi)涵的深刻理解，繼而從理解中導(dǎo)出論據(jù)、生成個(gè)人觀點(diǎn)、樹立牢固立場(chǎng)的過程，則是教學(xué)目標(biāo)中的“兩翼”，這樣的寫作課才能真正將技能指導(dǎo)、內(nèi)涵理解和思政教育等多重功效融為一體。

第四，譯。翻譯課是外語(yǔ)教學(xué)中最為重要的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。翻譯教材應(yīng)兼顧文化性和政治性，用現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題指引課程教學(xué)，以增強(qiáng)課程的時(shí)效性和思想性。教學(xué)資源可選取中外經(jīng)典名著、《習(xí)近平談治國(guó)理政》、政府工作報(bào)告及相關(guān)報(bào)道或與中國(guó)社會(huì)和科技發(fā)展相關(guān)的題材。以“一帶一路”專題翻譯課為例。

首先，課前預(yù)熱。教師可利用多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過精選凝練的視頻短片介紹古絲綢之路的歷史沿革和發(fā)展現(xiàn)狀，并整合、提煉其中的重點(diǎn)內(nèi)容，以此為素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行中譯外翻譯訓(xùn)練。這種預(yù)備性“翻譯熱身”涉及到大量中國(guó)傳統(tǒng)文化、歷史知識(shí)、人文地理元素和帶有濃重中國(guó)氣息的文化負(fù)載詞，既鍛煉了學(xué)生用目的語(yǔ)再現(xiàn)原語(yǔ)信息的翻譯能力，又向基于等值原則的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換機(jī)制中融入了諸多文化要素。

其次，授課主旨。翻譯“一帶一路”倡議的理論基礎(chǔ)、合作機(jī)制和戰(zhàn)略構(gòu)想，這涉及到政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論，習(xí)近平總書記的治國(guó)理政謀篇，我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情和社會(huì)狀況，目前多極角力的世界格局、撲朔迷離的復(fù)雜國(guó)際形勢(shì)等，從而在訓(xùn)練學(xué)生政論及外宣文本翻譯能力（“一體”）的同時(shí)，也使學(xué)生全方位了解世情、國(guó)情，以及“一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想和實(shí)施成效，由此最大程度實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言課程與思政課程的協(xié)同效應(yīng)。

最后，拓展練習(xí)。發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)，充分利用線上線下混合式翻譯教學(xué)的便利條件，布置學(xué)生搜集外國(guó)主流媒體和權(quán)威智庫(kù)對(duì)“一帶一路”倡議的評(píng)論，在課堂上和課余時(shí)間進(jìn)行外譯中練習(xí)。這種輔助和拓展性的翻譯訓(xùn)練能夠促使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注時(shí)政動(dòng)態(tài)，獲取相關(guān)語(yǔ)言及文化信息，了解外媒對(duì)待中國(guó)的態(tài)度及海外中國(guó)形象。教師在組織討論中引導(dǎo)學(xué)生全面分析和客觀評(píng)判，樹立正確的政治立場(chǎng)。這樣的練習(xí)模式既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師又潛移默化地引導(dǎo)了學(xué)生的思想態(tài)度和價(jià)值觀（“兩翼”）。

教育部部長(zhǎng)陳寶生曾指出，“新時(shí)代的雙一流大學(xué)已經(jīng)全面進(jìn)入以提升教學(xué)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展新階段，步入了教學(xué)改革的深水區(qū)，需要把教學(xué)改革的焦點(diǎn)推向課堂教學(xué)法，從關(guān)注教師教得好轉(zhuǎn)化為更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)得好”[5]。在“課程思政”建設(shè)背景下，“一體兩翼”式課堂教學(xué)不僅能夠使外語(yǔ)教學(xué)完成語(yǔ)言知識(shí)傳授，而且能夠最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的分析、思辨和討論能力，并在這一過程中將思政要素基因式植入學(xué)生的思想意識(shí)中。

（三）機(jī)制改革——建設(shè)“全員育人”及各項(xiàng)協(xié)同配合機(jī)制

全面開展外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)“課程思政”建設(shè)，不僅需要繼續(xù)保持思想政治理論課的主導(dǎo)地位和核心作用，更要充分發(fā)揮其他所有外語(yǔ)專業(yè)課程的跨文化和國(guó)際化育人價(jià)值，協(xié)同并舉，使外語(yǔ)專業(yè)教育與思想政治教育并重，使顯性教育與隱性教育融會(huì)貫通，唯有如此方能形成育人合力，形成思政教育“全員有責(zé)”的新局面，才能最終使學(xué)生切實(shí)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。為達(dá)到此目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面為外語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)提供制度保障。

第一，強(qiáng)化“全員有責(zé)、全員育人”的機(jī)制建設(shè)，在教學(xué)管理和教學(xué)改革方面建章立制。加強(qiáng)黨對(duì)高校工作的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，牢固上下“一盤棋”的思想，統(tǒng)籌各種措施和資源服務(wù)外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革，對(duì)“課程思政”建設(shè)進(jìn)行總體部署和頂層設(shè)計(jì)，為改革現(xiàn)行外語(yǔ)教育模式和課堂教學(xué)方法創(chuàng)造有利條件，提供制度保駕、智力支撐和資金保障等全面支持。

第二，切實(shí)解決當(dāng)下外語(yǔ)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中各種協(xié)調(diào)和配合機(jī)制問題，從根本上改變現(xiàn)有機(jī)制各自為政的狀況，使各機(jī)制之間協(xié)調(diào)并進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如思政測(cè)評(píng)與教務(wù)系統(tǒng)合作機(jī)制、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)配合機(jī)制、課程體系協(xié)同育人機(jī)制等。

第三，提升外語(yǔ)授課教師的德育意識(shí)和思政理論水平，明確外語(yǔ)課堂教育中同樣具有主體地位的德育責(zé)任，使思想政治教育內(nèi)化為外語(yǔ)專任教師義不容辭的責(zé)任，使不斷提升思政水平成為外語(yǔ)教師提高業(yè)務(wù)能力的固定組成部分。

第四，將專業(yè)與思政互通互融、德育意識(shí)培養(yǎng)和思政理論水平的提升納入高校外語(yǔ)教師考評(píng)體系，增強(qiáng)外語(yǔ)專業(yè)教師教書育人的使命感和責(zé)任感，促使外語(yǔ)教師“擔(dān)好學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任”[6]，做到“術(shù)”“道”并舉，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人的有機(jī)統(tǒng)一。

四、結(jié)語(yǔ)

高校外語(yǔ)專業(yè)“課程思政”建設(shè)能否取得預(yù)期成效，關(guān)鍵在于從高校管理者到專任教師能否勇于打破傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式，創(chuàng)新性構(gòu)建與馬克思主義學(xué)科同向同行、協(xié)同育人的可操作性實(shí)踐范式。當(dāng)然，這需要大力推行系統(tǒng)、有效的外語(yǔ)教學(xué)改革和機(jī)制改革，為課程思政建設(shè)提供長(zhǎng)期而有效的方法和制度保障，使高校外語(yǔ)專業(yè)課程思政真正踏上破冰之旅。各級(jí)各類高校外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)切實(shí)將教育和培養(yǎng)的目標(biāo)從提高學(xué)生個(gè)人外語(yǔ)能力上升到順應(yīng)國(guó)家對(duì)外開放和國(guó)際交往需求的高度，真正做到契合新時(shí)代全方位協(xié)同育人要求。“課程思政”建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，但卻是教育大計(jì)，符合國(guó)家戰(zhàn)略需求，應(yīng)銳意創(chuàng)新，一以貫之。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李平，王聿良，吳美玉，等.“大學(xué)英語(yǔ)”課程向“課程思政”拓展的可行性研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2018（10）.

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[4]梅強(qiáng).以點(diǎn)引線 以線帶面——高校兩類全覆蓋課程思政探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（9）.

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[6]宋殿嬌.新時(shí)代高校課程育人存在的問題及對(duì)策研究[J].文化學(xué)刊，2018（8）.