董麗娟 李俊濤

摘 ?要：在高校教學中，需要以“立德樹人”為教育目標，使學生具備較強的專業(yè)技能水平與豐富的知識儲備，幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀與人生觀，通過對學生的素質素養(yǎng)進行不斷培養(yǎng)，以使其成為優(yōu)秀的社會主義接班人。高校在對機械類課程進行教學時，需要將思政教育內容與課程內容進行有機結合，以使專業(yè)教學效果得到提升的同時，實現(xiàn)思想政治理念的有效滲透。鑒于此，該文以液壓傳動課程為例，以此深入探討和分析課程思政在機械類專業(yè)課程中的具體應用。

關鍵詞：課程思政 ? 機械類 ? 專業(yè)課程 ? 液壓傳動

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）08（c）-0126-03

On the Application of Curriculum Ideological and Political Education in Mechanical Courses

—Take "Hydraulic Transmission" Course as an Example

DONG Lijuan ? LI Juntao

（Xuchang Electrical Vocational College， Xuchang， Henan Province， 461000 China）

Abstract： In the teaching of colleges and universities， we need to take "Lide Shuren" as the educational goal， so that students have a strong level of professional skills and rich knowledge reserves， help students establish correct values， world outlook and outlook on life， through the continuous cultivation of students' quality to make them become excellent socialist successors. When teaching mechanical courses， colleges and universities need to organically combine the ideological and political education content with the course content， so as to improve the professional teaching effect and realize the effective infiltration of Ideological and political ideas. In view of this， this paper will take the hydraulic transmission course as an example， in order to deeply explore and analyze the specific application of Ideological and political courses in mechanical courses.

Key Words： Curriculum ideological and political education; Mechanical; Professional courses; Hydraulic transmission

在機械類專業(yè)中，液壓傳動技術是一門具有較強專業(yè)性的課程，液壓傳動課程需要結合學生的特點及其就業(yè)需求，以使學生能夠對液壓元件進行熟練拆裝，并對液壓系統(tǒng)的工作原理圖進行正確識讀，當液壓系統(tǒng)出現(xiàn)故障時，可對具體故障進行有效診斷等。對于像液壓傳動課程這樣的機械類課程來說，在對機械類課程進行教學時，需要將教學內容作為載體，并將思政元素有效融入其中，將“立德樹人”作為教學目標，以確保高校學生在學習機械類課程過程中，除了能夠對機械類課程的相關內容進行有效掌握以外，更能樹立正確的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，以此對自身的價值觀與人生觀進行正確樹立。

1 ?教學過程問題剖析

在機械類專業(yè)課程教學中，液壓傳動課程需要將能量在液壓系統(tǒng)中的傳遞與控制過程作為整個課程的學習主要路線。當然，在液壓課程教學時仍舊存在一些問題需要解決，這些問題主要體現(xiàn)在以下方面。

首先，在液壓傳動課程教學中教師仍舊采用著較為傳統(tǒng)的教學理念來進行知識講授，但是這也使其在教學過程中采用的教學方法過于陳舊、落后，從而影響了液壓傳動課程的教學效果。對于液壓傳動課程來說，該課程所涉及的專業(yè)術語眾多，這也使教師在對液壓傳動課程進行授課時，大多是采取面授方式，并在運用板書式教學模式過程中，結合多媒體來展示相應的文字信息。但是，在教學過程中采用的視頻資料、圖片等卻較少，這也增加了課程授課的枯燥性，從而難以吸引學生的注意力，課程教學效果自然也便大打折扣[1]。

其次，液壓傳動課程在教學過程中涉及到的重難點無法被學生進行有效掌握。教師在對液壓傳動課程中的關鍵內容進行講解時，并未和學生進行良好的溝通與互動。而且，在液壓傳動課程中涉及到許多機械原理、構造元件、計算模型等知識，要想掌握這些知識，學生就必須要具備扎實的高等數(shù)學、流體力學等學科基礎。不過，這些都需要學生在大一和大二進行深入學習，這也使其在后續(xù)過程中學習液壓傳動課程知識往往會遺忘以前學習的知識，再加上學生對這些學科知識的掌握程度不高，進而造成學生在后續(xù)學習液壓傳動課程時顯得過于吃力[2]。

再次，在液壓傳動課程教學中采用的考核方式過于單一。一直以來，高校在對液壓傳動課程進行教學考核時，都是通過書面考試來完成的。在具體考核中，需要對學生的平時成績與期末考試成績進行比例加權，以此衡量學生對液壓傳動課程的學習水平。但是，這種考核方式過于注重學生的簽到考勤，在期末考試中又過于側重體現(xiàn)學生對教材知識的掌握理解程度，這也造成學生在學習液壓傳動課程中無法形成獨立的思考能力，更不具備較強的自主創(chuàng)新能力[3]。

最后，液壓傳動課程屬于典型的機械類課程，這類課程在概念上和思政課程是完全不同的。因此，對于機械類課程來說，以液壓傳動課程為例，需要充分掌握其學科特點，確保德育教育能夠潛移默化地滲透其中，以使習近平總書記所倡導的課程思政理論得到深入貫徹，使學生在機械類課程學習中潛移默化地受到課程思政理論的影響，這樣才能確保全方位育人目標的順利實現(xiàn)。

2 ?教學思路

在對液壓傳動課程進行授課時，需要將其劃分成兩大教學部分，分別是實踐教學與理論教學。依據(jù)教學內容的差異，采取相應的教學方法，將德育教育滲透其中，這也是思政課程在機械類課程中的實施思路。

2.1 理論教學

在對液壓傳動課程的理論知識進行教學時，為了使課程知識能夠有效傳遞，就需要確保學生能夠對整個行業(yè)的需求、社會發(fā)展動態(tài)進行全面的了解，使其能夠找到合適的學習方法，并對相應的學習渠道進行了解，進而使學生在學習過程中具備終身學習理念，以此實現(xiàn)終身學習目的。在對液壓傳動課程進行授課之前，需要對課前任務進行設計，這些課前任務包括模型制作、查閱資料、任務單、討論等，通過設計課前任務，能夠使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。在對液壓傳動課程進行授課過程中，需要根據(jù)整個行業(yè)的熱點話題，或是企業(yè)在發(fā)展過程中提出的相關需求，以此對具體的教學情境進行創(chuàng)設，使課程內容引入到情境教學之中，進而幫助學生對整個行業(yè)的發(fā)展動向及其需求變化情況有一個實時性的了解，能夠積極關注國家在液壓傳動相關技術方面的發(fā)展情況，進而使其具備強烈的民族自豪感。在對液壓傳動課程進行理論知識教學之后，還要設置相應的復習回顧環(huán)節(jié)，以使學生的表達能力與自查能力得到有效鍛煉，在授課時需要對學習任務進行合理的設置，同時穿插搶答、討論等環(huán)節(jié)，使學生在教師的充分引導下，能夠自主收集信息、查閱資料，并可組織語言來進行表述，以此課程任務，教師在授課以后需要為學生提供更加多樣化的學習渠道，例如各種公開課、慕課等，以此幫助學生能夠隨時隨地進行學習，使其在不斷學習過程中樹立正確的終身學習理念[4]。

2.2 實踐教學

在對液壓傳動課程進行實踐教學過程中，不僅要注重學生在知識技能方面的提升，更要將6S實訓室管理標準進行有效貫穿，以確保學生在實踐學習過程中具備較強的職業(yè)素養(yǎng)。在實踐教學時，需要將任務驅動作為主要路線，將大國工匠等案例引入其中，教師更要充分發(fā)揮自身的榜樣作用，能夠以身作則，通過相應的操作方法演示，以此幫助學生對實踐操作方法及相關要求進行全面深入的了解。學生在進行實踐操作時，需要做到輕拿輕放，對教具進行愛護，能夠明確分工，同時還要對實踐操作的視頻進行錄制，以便于教師進行查閱。在實踐教學任務完成以后，還需依據(jù)管理標準對實訓設備進行規(guī)制，對實訓室進行相應的整理，確保學生在不斷實踐過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

3 ?實施方法

為了探討課程思政在機械類課程中的應用，該文以液壓傳動課程為例，將外嚙合齒輪泵作為教學內容，采取理實一體化教學模式，以此對相應的教學過程及方法進行全面展示。

3.1 理論教學過程，以培養(yǎng)學生自主學習方法為目的

在對液壓傳動課程進行理論教學時，需要將學生的自主學習能力培養(yǎng)作為主要目的。在此過程中，需要引入相應的案例，并結合我國提出的制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃，將國內工程項目與機械制造商所運用到的技術成果進行全面展示，以此幫助學生對這些技術成果有一個相應的了解，進而提高學生的文化自信心。在復習回顧環(huán)節(jié)中，需要對學生的課程作業(yè)進行展示，并由教師進行引導，組織學生來查找錯誤，并對圖形符號進行繪制與規(guī)范。在結構認識環(huán)節(jié)中，需要教師展示相應的實物模型，可利用模擬軟件來對模型進行拆裝模擬，以使學生能夠和教師共同對外嚙合齒輪泵的結構進行了解，而教師則需要提出相應的實踐要求，確保學生在實踐過程中能夠愛護教學模型，并對軟件進行合理操作。教師在引導學生了解泵的工作條件時，需要通過噴農藥動態(tài)圖進行展示，并借助于針管模型，以此引導學生對泵的工作條件進行探索。教師還要組織學生進行相應的討論，引導學生通過手機來對泵的工作原理進行搜索，同時教師還要對學生進行教育，使其能夠對手機進行合理利用，并能夠對收集的信息進行整理，使學生能夠認識到手機網絡是獲取新知識的重要渠道，這樣學生在以后學習過程中，如果遇到問題，便可利用手機網絡來對想要的答案進行搜尋。教師應使學生認識到手機是幫助學生獲取新知識的工具，但卻不能過分沉迷于手機。在對外嚙合齒輪泵的工作原理進行分析時，需要引導學生對針管的工作過程進行探索，使學生能夠發(fā)揮主觀能動性，爭取做到舉一反三。依據(jù)上述條件，對外嚙合齒輪泵的工作條件是否得到滿足進行探索，同時要求學生組織語言來對外嚙合齒輪泵的工作原理進行描述[5]。

3.2 實踐教學過程，以培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)為目的

學生在對齒輪泵的工作原理及其構造進行充分了解，以后還需要能夠對外嚙合齒輪泵進行拆裝，教師應組織學生按照小組的形式來進行齒輪泵拆裝實踐。在情境引入環(huán)節(jié)中，需要以大國工匠精神為結合點，將大國工匠的相關人物進行展示，使學生能夠對其愛崗敬業(yè)、技術技能及專注精神進行不斷學習。在復習回顧環(huán)節(jié)中，教師需要將相應的拆裝視頻播放給學生進行觀看，然后利用軟件來對拆裝過程進行模擬，使學生能夠對齒輪泵在拆裝過程中的注意事項及具體順序進行正確回答。同時，還可安排學生進行討論，以使其在做每一件事情之前，能夠充分做好準備工作，真正做到胸有成竹。在教師演示環(huán)節(jié)中，教師需要充分發(fā)揮自身的榜樣作用，能夠以身作則，將正確的操作流程進行示范。在此過程中，需要將相應的注意事項進行重點強調，在學生練習環(huán)節(jié)中，需要安排學生每4人為一組，對實踐分工進行明確，確保學生在學習過程中能夠形成較強的集體意識，充分認識到集體合作的重要性[6]。

4 ?結語

總而言之，對于像液壓傳動課程這樣的機械類課程來說，教師應采用各種學習方法，如任務驅動、實際案例、動手操作等，以使教學中的抽象問題進行具體化轉變。同時，還要對潛在的思政教育元素進行深度挖掘，通過行業(yè)技術成果展示、國內前沿熱點關注等方面，使學生產生更加強烈的文化自信心與民族自豪感，使高校能夠為社會培養(yǎng)出一批批有理想、有文化、有道德、有技術的四有青年。

參考文獻

[1] 耿直，張麗娜，王正鶴，等.結合思政教育的“飛機液壓傳動與控制”教學思考[J].教育教學論壇，2020（34）：180-181.

[2] 郭銳，趙之謙，袁曉明，等.新工科背景下IM-OBE導向的混合式課堂教學研究——以液壓傳動系統(tǒng)課程為例[J].科技風，2020（34）：28-29.

[3] 孟爽，金向陽，李德溥，等.基于新工科背景下液壓與氣壓傳動的在線教學設計與實踐[J].機械設計，2020，37（S2）：274-276.

[4] 曾誠.高職院校自動控制專業(yè)中思政教育工作實效性探究[J].農家參謀，2019（7）：205.

[5] 王望.機械類專業(yè)課程思政案例設計方法及應用——以“機械設計基礎”課程為例[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2021，20（1）：104-107.

[6] 王金震.職教師資本科培養(yǎng)機械電子工程專業(yè)課程整合研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學，2016.

基金項目：許昌電氣職業(yè)學院科研項目《課程思政在機械類專業(yè)課程中的應用探析—— 以“液壓傳動”課程為 ? ? ? ? ? ? ? ? 例》（項目編號：Xcdq2020z01） 。

作者簡介：董麗娟（1987—），女，本科，講師，從事機電一體化、液壓傳動與控制方向的研究。

李俊濤（1987—），男，本科，助理講師，從事焊接技術一體化教學。