唐浩如 余 亮 胡 蝶 文育鋒

（皖南醫(yī)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)，是提升高等教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)“變軌超車(chē)”的重要舉措。近期，教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件中指出，各大高?！耙掷m(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過(guò)程，推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績(jī)效”[1]。教學(xué)信息化競(jìng)賽為教師提供了互相交流、共同提升的平臺(tái)，促進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)融合，通過(guò)信息化教學(xué)找到解決教學(xué)重難點(diǎn)的有效方法，提高教學(xué)水平與能力。

一、W高校教師信息化教學(xué)背景分析

（一）信息化教學(xué)意義

計(jì)算機(jī)科學(xué)與教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展融合拓寬了知識(shí)傳授的方式，教與學(xué)已非傳統(tǒng)的課堂講授模式，教師講授對(duì)知識(shí)傳遞和技能培養(yǎng)的達(dá)成亦非唯一路徑，學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的形成逐漸被重視。信息化教學(xué)更注重學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力培養(yǎng)，它有利于為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境、提供與教師良性互動(dòng)學(xué)習(xí)空間等[2,3,4]。因此，信息化教學(xué)能實(shí)現(xiàn)師生間全天候、無(wú)間隔的教學(xué)互動(dòng)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）信息化教學(xué)背景

近兩年，W高校積極推進(jìn)以智慧教學(xué)推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，持續(xù)開(kāi)展教學(xué)信息化專(zhuān)題培訓(xùn)，共計(jì)近千人次接受培訓(xùn)，占全校教師的95%以上。培訓(xùn)內(nèi)容涉及智慧教學(xué)工具的使用、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、混合課程的設(shè)計(jì)和案例分享、“金課”建設(shè)研討和課程思政等。尤其是2020年新冠疫情爆發(fā)，學(xué)校深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于堅(jiān)決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要講話和指示精神，全面貫徹落實(shí)全國(guó)全省教育系統(tǒng)新型冠狀病毒肺炎疫情防控工作視頻會(huì)精神，把“停課不停教、停課不停學(xué)”要求落到實(shí)處，扎實(shí)推動(dòng)信息化教學(xué)在全校教學(xué)活動(dòng)覆蓋全體學(xué)生。

（三）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

W高校信息化教學(xué)注重教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),教師依據(jù)一定的教育教學(xué)理念和教育計(jì)劃，選擇教學(xué)內(nèi)容，融入課程思政育人元素，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、課中授課、課后鞏固三階段教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，合理選擇信息技術(shù)手段、數(shù)字化教學(xué)資源和信息化教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，并結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

（四）信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

W高校信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果和特色創(chuàng)新等維度。主要包括：教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)策略得當(dāng)，信息技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源選用合理；教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施流暢，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)積極，突出學(xué)生主體地位；信息技術(shù)與數(shù)字資源運(yùn)用充分，教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求；有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題效果明顯；理念先進(jìn)，立意新穎，特色鮮明，具有較強(qiáng)的示范性。

二、W高校信息化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）“以學(xué)生為中心”教育理念有待進(jìn)一步深化

學(xué)校教學(xué)工作頂層設(shè)計(jì)，對(duì)引導(dǎo)教師就課堂、課程、專(zhuān)業(yè)和人才培養(yǎng)模式等關(guān)鍵要素積極探索與研究的作用有待進(jìn)一步顯現(xiàn)，引導(dǎo)廣大教師提升教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果提高的導(dǎo)向機(jī)制有待進(jìn)一步完善?！耙詫W(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)理念在教育教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)有待進(jìn)一步深入，對(duì)教師現(xiàn)代教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的力度有待進(jìn)一步加大，少數(shù)教師的課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地

（二）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全程指導(dǎo)需進(jìn)一步提高

根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師備課充分、批改作業(yè)反饋及時(shí)、增加互動(dòng)等都有助于提升學(xué)生的滿(mǎn)意度，且由于信息化教學(xué)平臺(tái)可以對(duì)過(guò)程性考核進(jìn)行有效的記錄，因此，教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、布置課后作業(yè)任務(wù)量增多。由于學(xué)生完成作業(yè)會(huì)受學(xué)習(xí)條件的較強(qiáng)影響，且部分教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管不佳，與學(xué)生溝通軟件平臺(tái)的使用方法、幫助學(xué)生解決困難和問(wèn)題的次數(shù)不足，導(dǎo)致學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)壓力較線下學(xué)習(xí)壓力有所增大。

（三）教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念需進(jìn)一步更新

雖然實(shí)現(xiàn)了全校絕大部分課程的采用信息化教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，但師生互動(dòng)情況、學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、學(xué)生線上學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面都存在不同程度的不足，導(dǎo)致信息化教學(xué)滿(mǎn)意度不高，這說(shuō)明雖然教師意識(shí)到信息化教學(xué)能夠根據(jù)課程特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)生群體有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，但是教師教育教學(xué)理念有待進(jìn)一步更新，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平有待進(jìn)一步提高。

三、信息化教學(xué)競(jìng)賽數(shù)據(jù)分析

（一）參賽對(duì)象

參賽對(duì)象分為專(zhuān)業(yè)組與基礎(chǔ)組，學(xué)校各教學(xué)單位經(jīng)初賽、復(fù)賽的選拔工作，最終推薦出49人參加校級(jí)決賽，其中專(zhuān)業(yè)教師25人，基礎(chǔ)教師24人，課程涵蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。

（二）研究方法

采用文獻(xiàn)研究法對(duì)教師信息化教學(xué)的研究進(jìn)展進(jìn)行分析；利用spss22.0軟件，統(tǒng)計(jì)分析該校教師信息化教學(xué)數(shù)據(jù)。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

采用文獻(xiàn)分析法，初擬信息化教學(xué)競(jìng)賽評(píng)分指標(biāo)體系；利用德?tīng)柗品ǎx取專(zhuān)家采取不見(jiàn)面形式，對(duì)評(píng)分指標(biāo)體系不斷修改、完善，形成教師教學(xué)競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（詳見(jiàn)表1）。

表1 教師信息化教學(xué)競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

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（四）統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從總體情況看，教師教學(xué)信息化水平總體滿(mǎn)意度達(dá)85.29%，其中教學(xué)過(guò)程相對(duì)最高教學(xué)設(shè)計(jì)次之，特色創(chuàng)新相對(duì)最低。從各類(lèi)教師情況看，基礎(chǔ)教師總評(píng)滿(mǎn)意度相對(duì)較高。（見(jiàn)表2）

表2專(zhuān)業(yè)教師與基礎(chǔ)教師各項(xiàng)指標(biāo)滿(mǎn)意度分析（%）

利用t檢驗(yàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師與基礎(chǔ)教師差異性分析，結(jié)果顯示：不同類(lèi)別樣本對(duì)于總評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、特色創(chuàng)新全部均無(wú)顯著性差異（p〉0.05），不同類(lèi)別教師對(duì)于總評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、特色創(chuàng)新全部均表現(xiàn)出一致性，差異性無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（見(jiàn)表3）

表3 專(zhuān)業(yè)教師與基礎(chǔ)教師差異性分析（±S）

表3 專(zhuān)業(yè)教師與基礎(chǔ)教師差異性分析（±S）

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利用相關(guān)分析去研究教學(xué)設(shè)計(jì)分別與教學(xué)效果、教學(xué)過(guò)程、特色創(chuàng)新之間的相關(guān)程度，教學(xué)設(shè)計(jì)分別與教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、特色創(chuàng)新之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。（見(jiàn)表4）

表4 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果、教學(xué)過(guò)程、特色創(chuàng)新之間的相關(guān)性

采用線性回歸分析，將教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)過(guò)程,特色創(chuàng)新作為自變量，將教學(xué)效果作為因變量進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、特色創(chuàng)新全部均會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。（見(jiàn)表5）

表5 教學(xué)效果與教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)、特色創(chuàng)新之間的線性回歸分析

（五）分析結(jié)論

（1）教師信息化教學(xué)水平總體較高，且專(zhuān)業(yè)教師與基礎(chǔ)教師的信息化水平無(wú)明顯差異，說(shuō)明前期開(kāi)展的信息化教學(xué)專(zhuān)題培訓(xùn)對(duì)教師教育教學(xué)手段的更新有著積極作用。

（2）通過(guò)相關(guān)性分析可發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)目的明確，教學(xué)策略選用得當(dāng)，信息技術(shù)選用合理，直接影響信息化教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果。

（3）教師信息化教學(xué)效果的優(yōu)劣與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)創(chuàng)新相關(guān)性密切。說(shuō)明提升教師信息化教學(xué)效果的關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排教學(xué)過(guò)程活動(dòng)，突出學(xué)生的教學(xué)中心地位，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形勢(shì)與內(nèi)容，能夠及時(shí)針對(duì)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略。

四、對(duì)策建議

（一）完善信息化教學(xué)頂層設(shè)計(jì)

根據(jù)高等教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展新趨勢(shì)，出臺(tái)信息化教學(xué)相關(guān)配套政策，激勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)方式方法改革，提升教學(xué)信息化整體水平。整合現(xiàn)有在線課程資源、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、試題庫(kù)系統(tǒng)等，引培共建優(yōu)質(zhì)在線課程，搭建優(yōu)質(zhì)教育課程平臺(tái)，充分發(fā)揮國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)MOOC資源的作用，鼓勵(lì)教師申報(bào)建設(shè)精品在線資源開(kāi)放課程和MOOC課程，并建立與之配套的學(xué)分置換管理制度。

（二）加強(qiáng)信息化教學(xué)培訓(xùn)指導(dǎo)

持續(xù)開(kāi)展教師教學(xué)信息化培訓(xùn)，一是邀請(qǐng)教育技術(shù)專(zhuān)家，開(kāi)展教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段方面的培訓(xùn)以及教學(xué)方面的信息技術(shù)支持；二是遴選一批信息化教學(xué)實(shí)踐者，送到國(guó)內(nèi)知名高校進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)；三是組織校內(nèi)一批信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富地教師開(kāi)展集體研課，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，形成基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情的系列學(xué)習(xí)材料、課后作業(yè)等，并在信息化教學(xué)平臺(tái)上推送給學(xué)生。

（三）優(yōu)化信息化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有顯著性相關(guān)。教師結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理念，依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定合適的課程教學(xué)目標(biāo)，提供內(nèi)容豐富的教學(xué)內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，結(jié)合與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力實(shí)際相適應(yīng)的信息技術(shù)手段，借助智慧教學(xué)平臺(tái)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)互動(dòng)高效的教學(xué)課堂，具有重要意義。因此，高校要引導(dǎo)教師提前設(shè)計(jì)與規(guī)劃，將課程教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為每一堂課的教學(xué)目的，分析教學(xué)內(nèi)容中適合開(kāi)展交互式教學(xué)的知識(shí)單元，與信息技術(shù)手段有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)交互的具體目標(biāo)和形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)，突出“學(xué)生中心地位”，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的目的。

（四）注重信息化教學(xué)課堂效果

教學(xué)安排合理、教學(xué)互動(dòng)流暢、教學(xué)組織周密的課堂教學(xué)與教學(xué)效果提升的相關(guān)性最高。教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，要按照教案設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。在師生互動(dòng)中，要充分發(fā)揮智慧教學(xué)工具的分組、討論等功能，合理運(yùn)用探究、合作式教學(xué)策略，鼓勵(lì)和提倡學(xué)生之間就問(wèn)題或疑問(wèn)開(kāi)展探討并發(fā)表自己的意見(jiàn)[5-7]。同時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，發(fā)揮好提問(wèn)與輔導(dǎo)的重要作用，了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度與效果，針對(duì)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)步驟，在平臺(tái)上組織學(xué)生討論，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握。