天水市伏羲路逸夫小學(xué) 包云龍

在教學(xué)的過程中，我們十分清楚的一點(diǎn)是，教學(xué)是讓學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而建立屬于自己的知識(shí)體系。在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)主體漸漸地由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式也多是圍繞著學(xué)生來選擇。分層異步教學(xué)的方式就是在此理念下發(fā)展起來的。教師根據(jù)學(xué)生的水平將其分成不同的小組，再根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

一、重視分層教學(xué)，做好教學(xué)鋪墊

要想更好地開展分層異步教學(xué)，其中最為基礎(chǔ)的一點(diǎn)便是教學(xué)分層。每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度都不同，合理分層能輔助教師進(jìn)行更具針對(duì)性的教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。在分層開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要通過更加科學(xué)合理的分層方式來落實(shí)分層異步教學(xué)活動(dòng)，也使得分層異步教學(xué)活動(dòng)的開展更趨于合理。在奠定好分層的基礎(chǔ)之后，教師再進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這樣能保證教學(xué)方式和內(nèi)容更有針對(duì)性。

教師在分層時(shí)除了要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，通過量化和定性兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生分成優(yōu)秀層、及格層和基礎(chǔ)層，使得分層更加合理，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

二、重視異步指導(dǎo)，進(jìn)行因材施教

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層后，還要開展有針對(duì)性的教學(xué)。教學(xué)的主體是學(xué)生，但每個(gè)學(xué)生的理解能力、思維方式不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同。異步教學(xué)首先就體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間的異步上，其次體現(xiàn)在教學(xué)空間的異步上。教師在教學(xué)的過程中，要重視教學(xué)方式、進(jìn)度、內(nèi)容的異步性，通過這樣的方式讓每個(gè)層次的學(xué)生都能接受到更加適合自己的教學(xué)內(nèi)容和方式，從而落實(shí)因材施教，提高教學(xué)的有效性。

例如，在“表內(nèi)乘法（一）”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師就可以通過異步教學(xué)的方式來制訂針對(duì)性的教學(xué)策略。對(duì)于優(yōu)秀層的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一章的知識(shí)，然后通過自主探究的方式來掌握乘加、乘減等教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于及格層的學(xué)生，教師要開展鞏固性、基礎(chǔ)性的教學(xué)，讓學(xué)生能在鞏固練習(xí)的過程中更好地掌握2～6的乘法口訣。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)到作用，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生能對(duì)表內(nèi)乘法有初步的認(rèn)識(shí)。通過不同的教學(xué)方式，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能接受到與自己水平同步的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、重視組間異質(zhì)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍

在小學(xué)階段的教學(xué)中，小組合作是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視小組合作教學(xué)方式的互助性特點(diǎn)，讓學(xué)生在相互討論和自主探究的過程中更深入地了解教學(xué)內(nèi)容。這樣既能深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，還能更好地讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)的有效性。

數(shù)學(xué)教師可通過小組合作教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，還可以通過布置任務(wù)的方式讓學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行探討。例如，在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作教學(xué)，讓學(xué)生在合作交流的過程中理解“1小時(shí)=60分”，并能準(zhǔn)確地寫出鐘面上的時(shí)間。在此過程中，數(shù)學(xué)教師可以讓數(shù)學(xué)水平較好的學(xué)生為數(shù)學(xué)水平較差的學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，這樣既能提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握水平，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)的有效開展。

總而言之，學(xué)生的邏輯思維和理解能力發(fā)展還不夠完善，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，也要重視教學(xué)方式的全面性和針對(duì)性，而分層異步教學(xué)方式則很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師要重視分層的科學(xué)性，利用異步教學(xué)的針對(duì)性，結(jié)合小組合作的互助性，將三點(diǎn)緊密結(jié)合，更好地提高教學(xué)效率。