山東省日照市東港區(qū)教育和體育局 朱永濤

在數學教學中，有的學生覺得數學課堂枯燥乏味，抽象難懂，導致這一問題的重要原因是教師側重傳授數學知識，漠視數學學科本身具有的濃厚、鮮活的文化，忽略了數學與現實生活的聯(lián)系。下面談談我在數學課堂中滲透數學文化的幾種做法。

一、重視挖掘數學教材

教材中的“你知道嗎？”“生活中的數學”很有文化特性，我會讓學生自己讀一讀，喚起學生的學習熱情。

例如，“認識算盤、用算盤表示數”一課，先介紹算盤散發(fā)著智慧的靈光，是古代重要的發(fā)明，學生就急切地想認識算盤的各部分，我順水推舟地介紹上珠和下珠，然后自然過渡到讀、寫算盤上的數，學生在觀察的基礎上，先獨立思考、自主探究，再在小組合作交流中掌握讀寫方法。

二、引入有趣的數學史

有的學生覺得數學符號是冰冷的，課前安排學生調查數學符號的產生，這樣能引發(fā)學生強烈的好奇心。

如初識分數，教學難點是分數的寫法。我安排學生查閱：分數線是誰創(chuàng)造的？它的位置和分子、分母是怎么排列的？當學生知道了分數的來歷和寫法以及讀法后，就會深深地體會到數學符號本身也是有故事的。

教學中，教師要幫助學生更好地掌握課本中的知識，就要對教材進行必要的拓展延伸，組織學生進行一些探究活動，因此，我們要多為學生提供機會，提倡孩子自主獲取知識。

三、利用傳統(tǒng)智力游戲

將“猜數字謎”“口算接龍”“找規(guī)律，用規(guī)律”“速算與巧算”等智力活動滲透到課堂教學中，使學生在智力活動的氛圍中學習數學，積累數學。

體育游戲具有競爭性。在教學“認識平均數”中設計“跳繩”游戲：首先選出兩組學生，分別為甲組和乙組，甲組4人，乙組5人，根據每個小組跳繩的總數評比冠軍。比賽結束乙組勝利，此時甲組學生很不服氣。這樣的“包袱”安排，激起了學生強烈要求繼續(xù)探究的想法，從而引出平均數的知識。

民間游戲更有魅力。教學“認識方向”一課的結尾，和學生一起玩折紙“東西南北”的游戲，將“懲罰”環(huán)節(jié)改成“獻藝”，這樣的設計體現了數學與其他學科的結合，激發(fā)了學生參與教學的熱情。

四、恰當運用傳統(tǒng)器具

借助七巧板、華容道、九連環(huán)等傳統(tǒng)器具組織教學，學生的情緒是輕松的，能自由發(fā)揮，覺得自己有信心、有能力去挑戰(zhàn)解決問題。如在教學三年級“四則混合運算”時，可以運用“數字翻板”，通過“快速24”的三種有梯度的玩法，激活學生的探究欲望。

傳統(tǒng)器具進課堂后，課間全是器具拼擺大擂臺，從最開始的“怎樣玩”，到后來的“怎樣玩時間最短”，再到團隊比賽，晉級的玩法刺激了學生的思維。學生在觀察器具、觀摩玩法中自動安靜下來，思考這一步怎么走最合適，推理下一步該怎么走，探討最佳比賽方案，尤其是團隊合作時，學生都全力以赴，場面激動人心。傳統(tǒng)器具的使用調動了學生的感官，培養(yǎng)了學生思維的邏輯性和嚴密性。

五、觀察數學中的傳統(tǒng)美學

數學中有很多美的地方值得去觀察體驗，教師要隨時引導學生觀察數學圖形的形之美，體驗數學算式的式之美。

對稱美是最常見的美學文化。如三年級下冊“圖形的運動”一課，用“游樂園里有趣的數學現象”激趣，通過觀察蝴蝶、風車、開動的小火車，感悟對稱、旋轉、平移現象。通過觀察蝴蝶，感知上下或左右兩邊完全相同的圖形就是對稱圖形，引導學生發(fā)現長方形、正方形、等腰梯形、等腰三角形、圓形的對稱美，感知軸對稱現象，繼而小組辨析平行四邊形，在動手折紙后，感知它不是軸對稱圖形。

又如計算“25×88”時，88可以拆成“8×11”或者“8+80”“4×22”。再如，加法交換律：a+b=b+a，這些算式里是不是也蘊含著簡潔美、對稱美呢？

六、重視傳統(tǒng)的直觀實踐教學

課堂上，教師要多使用直觀教具，要讓學生做一做學具、數一數小棒、擺一擺圖形，在折、畫、量等實踐操作活動中動手動腦。如教學“數的合成和分解”時，教師通常是借助“數棒”，以拼擺、拆捆的形式，幫助學生認識加減法，思考、理解算理。

在“做小營業(yè)員”一課，學情調查反映：學生對一些物體能進行簡單的分類，所以我讓學生自主進行生活調查，并設計表格記錄結果。學生在整理數據、描述數據的同時，掌握了人民幣的小數寫法、讀法以及簡單的小數計算，學生自主學習的積極性和自覺性也大大提高了。

總之，有文化的數學課堂中，數學知識散發(fā)著迷人的魅力與神奇的靈動性，學生就會喜歡這樣豐富有趣的課堂。課堂教學中，我努力滲透數學學習技巧，有意識地傳播數學文化，這樣的安排啟迪了學生的心靈，學生的數學知識體系也由此豐富起來，學習效率也提高了。