江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校 孔明英

數學教師和學生父母都希望小學生能學好數學知識，這不僅是因為學好小學數學知識可以為學習其他科目打好基礎，可以提高學生的數學思維能力以及空間抽象能力，還因為學好小學數學知識是提高學生數學綜合素質能力的中心要點。而教學中，只有有效激發(fā)學生對小學數學知識的學習興趣，讓學生從被動學習知識轉化為主動學習，讓學生處在適合自己的高效的數學課堂上，才能在潛移默化中激發(fā)學生學習數學知識的潛能。

一、著重課前預習，強化學生的主人翁意識

很多學生在上課之前都不會提前預習下節(jié)課所要學習的知識，而沒有提前預習會讓學生駕馭本課學習內容的難度進一步增加，導致學生的注意力不在知識學習上，所以學生學習知識的有效性很低，久而久之，還會對學生學習數學知識的興趣產生不良影響。

比如，教師要求學生預習“千克”這個單位，第一，教師可以讓學生把自己以往學到的和千克類似的單位拿出來，尋找單位和單位之間的換算關系以及單位之間有什么關聯(lián)；第二，教師可以讓學生自己去理解課本上關于千克的知識，畫出自己認為的課堂教學重點，然后寫下自己琢磨不透的知識點；第三，讓學生把教材中的知識實踐在生活中，把成功或者失敗的例子記下來，和其他同學一起交流。隔天來學校的時候，教師會檢查學生的作業(yè)完成情況，并且依據學生寫下的疑問去剖析他們在預習功課過程中的認真程度以及效果。通過這種教學模式，不但加強了學生學習的主體意識，還激起了學生學習數學知識的興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的精神。預習是讓學生帶著問題去聽課，使小學數學教學真正實現(xiàn)了高效。

二、強化師生互動，引領學生自主學習

每位教師在教學中都要著重關注師生交流這個環(huán)節(jié)，師生互動交流不但可以激活學生自主分析的思維，促使學生主動學習，讓學生在互相探討、研究的過程中對知識形成更深刻的理解，還能幫助教師了解學生學習的進程，讓學生感受到學習數學知識的趣味性。教師在教學中非?？粗卦谡n堂中向學生提問這個步驟，教師在課前備課的時候就會對如何提問、向學生提問的時間等問題進行思考，目的就是追求更好的數學課堂教學效果。

比如，教師在講解“面積”時，可以在正式講解之前向學生提出疑問：“粉筆盒和橡皮哪個更大？”“課桌和板凳哪個更大？”這種一眼就能看出答案的問題能夠有效調動學生的學習積極性，之后鼓勵學生與教師交流自己是如何進行判斷的，最后引領學生思考測量這些物體大小的方法，學生提出了許多不著邊際的想法，但是教師并沒有第一時間駁斥學生的想法，而是和學生一起通過實踐去判斷他們提出的想法是否可行，同時，師生也通過實踐操作找出了勘測物體大小的可行方法。在“動腦想—動手做—得到成果”這個過程中，學生強化了學習數學知識的興趣，課堂教學效率也有了提升。因此，小學數學課堂教學中，教師必須適時地引入師生互動，借此拉近教師與學生之間的關系，提升課堂教學的效率，為學生后續(xù)發(fā)展提供幫助。

三、應用教學設備，開拓學生的學習思維

多媒體借助五彩繽紛的圖畫效果、活靈活現(xiàn)的動畫效果以及身臨其境的故事情景，得到了很多學生的關注，也受到了很多小學生的喜愛，有效激發(fā)了學生學習數學知識的興趣。

比如，教師在講解“正方體和長方體”時，先利用多媒體技術呈現(xiàn)了一個教學情景，吸引了學生的目光，引起學生學習“正方體和長方體”的興趣，然后再通過多媒體展示正方體和長方體的內部結構圖或者展開圖，展開圖可以是多種顏色的，讓學生對正方體和長方體產生研究的興致。利用多媒體技術對正方體和長方體進行拆分，能夠有效提高學生的空間抽象思維能力，開辟學生在數學學習方面的新思想。

教師在小學數學課堂教學中應該不停地研究適合小學生的教學方式，不斷探究課堂教學的改進方式，不斷發(fā)展自己的專業(yè)素質，使自身能夠更加得心應手地應對課堂教學，激活學生學習數學知識的潛能，讓更多學生對學習數學知識產生興趣，使數學課堂教學效率能夠得到有效提升，實現(xiàn)高效課堂構建。