常州市戚墅堰實(shí)驗(yàn)中學(xué) 聞楠

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出,英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。核心素養(yǎng)應(yīng)是那些可教可學(xué)的、具有普遍性和關(guān)鍵性的素養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，開(kāi)展主題情景教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)“可教性”的有效途徑

一、主題情景應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的意義

首先，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，主要采用教師進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生被動(dòng)接收的方式，由于課堂教學(xué)與生活實(shí)際情境缺乏聯(lián)系，與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際生活中無(wú)法運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，從而影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生排斥及抵觸情緒。其次，即使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了不少語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)大量詞匯進(jìn)行不斷積累，但依然對(duì)已積累的知識(shí)無(wú)法恰當(dāng)使用。所以，合理運(yùn)用主題情景，在初中英語(yǔ)教學(xué)中能夠起到至關(guān)重要的作用，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性提供了高效的手段和途徑，同時(shí)有效增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)信息獲取、問(wèn)題分析以及問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力提高的教學(xué)目標(biāo)。

主題情景是指基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，圍繞一個(gè)教學(xué)主題而創(chuàng)設(shè)的整體情景。主題情景是教學(xué)的主線，貫穿于課堂始終。這就需要教師以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)保留現(xiàn)實(shí)生活的和符合學(xué)生原認(rèn)知的主題情景，使學(xué)生在愉快、輕松的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)科素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力就是用語(yǔ)言做事的能力，涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等。教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)逼真的主題情景，可以把枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)有趣。教師創(chuàng)設(shè)的主題情景可以使學(xué)生更好地在情景中感知語(yǔ)言，提升相關(guān)的語(yǔ)言能力，增加學(xué)生的課堂參與度，為進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、主題情景應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

由于初中階段，學(xué)生的認(rèn)知能力有限，心智發(fā)育仍處于初始階段，需要借助形象及直觀的形式對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要充分考慮和分析初中生的認(rèn)知規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，利用主題情境創(chuàng)設(shè)的方式，合理安排和組織英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，使英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)能夠得到更形象直觀的呈現(xiàn)，契合初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣及思維方式。因此教師需要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有效營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的主題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和未知欲，使學(xué)習(xí)氛圍更具活力、更輕松活躍，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生思維能力等多方面都能得到發(fā)展。以牛津初中英語(yǔ)教材8A第三、四單元Study Skills為例，教師充分利用主題情景教學(xué)將兩個(gè)單元的詞匯學(xué)習(xí)合并為一節(jié)課，將原本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，增加課堂教學(xué)容量，提升了教學(xué)有效性。

（一）基于對(duì)教材的詳細(xì)分析，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的主題情景，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍

牛津初中英語(yǔ)教材8A第三、四單元Study Skills 共兩課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握形容詞后綴-ful、-less和前綴un-、in-、im-的構(gòu)成形式、用法，能在口筆頭交際中熟練運(yùn)用。教師創(chuàng)設(shè)了迪士尼旅行故事主題情景，以教師本人的真實(shí)旅行經(jīng)歷為背景，展示旅行時(shí)的照片為導(dǎo)入，通過(guò)描述自己的旅行感受，引出wonderful、colorful、meaningful 等帶有后綴的形容詞，有效吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步的了解。通過(guò)真實(shí)主題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以有效激發(fā)，“興趣是最好的老師”，現(xiàn)代心理學(xué)充分表明，在學(xué)習(xí)中態(tài)度積極的人更能吸收和理解知識(shí)，也會(huì)大幅度提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠更主動(dòng)、積極地參與英語(yǔ)主題情景學(xué)習(xí)。另外，教師可將原本的兩課時(shí)進(jìn)行合并，利用一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，在熟練把握和全面掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效整合和創(chuàng)新，最大程度提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）基于學(xué)生元認(rèn)知，確定情景教學(xué)主題，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口

學(xué)生在本節(jié)課授課前，首先需要對(duì)一些帶有前綴和后綴的形容詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)課主題情景——迪士尼旅行故事，對(duì)故事過(guò)程進(jìn)行講述，有利于學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。“Everything there was so wonderful that I wanted to go there again. The games were also cheerful and I could not stop playing them.”。通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正學(xué)生進(jìn)入故事情景中，通過(guò)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)講述旅行，在故事中穿插新的單詞和形容詞前后綴，“Unluckily, during the visit, I lost my purse. I was not careful. 也就是說(shuō)I was so carless.”，引導(dǎo)學(xué)生得出“-ful”和“-less”后綴的意義，再輔助更多的詞匯訓(xùn)練，可以讓學(xué)生能夠根據(jù)后綴正確猜測(cè)更多單詞的含義。這種情景設(shè)計(jì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于形容詞前后綴這一語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，故事的連貫性和主旨一致性也使學(xué)生把已掌握的知識(shí)和需掌握的語(yǔ)言知識(shí)組塊合在一起，從而獲得語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能等多方面的發(fā)展和進(jìn)步。

（三）基于教學(xué)主題將知識(shí)點(diǎn)融入主題情景，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力

在下一步的教學(xué)過(guò)程中，教師隨著主題故事情景的發(fā)展，增加了“un-in-im-”三個(gè)后綴，“At first, unluckily I lost my bag. Luckily, I found it.”結(jié)合三組圖片練習(xí)，使學(xué)生更加直觀地掌握否定前綴的用法。本節(jié)課的主題情景已經(jīng)有效地將學(xué)生引入課堂教學(xué)中，學(xué)生可以和教師形成良好的課堂教學(xué)互動(dòng)，他們很樂(lè)于完成教師安排的課堂任務(wù)，教師設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，每個(gè)小組在一分鐘內(nèi)盡可能多寫出帶有這幾種前后綴的形容詞，寫出最多組獲勝，教師將課堂還給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為主體，從創(chuàng)設(shè)情景，到進(jìn)入情景，到走出情景，使本節(jié)英語(yǔ)詞綴教學(xué)具有合理性和統(tǒng)一性，激活舊知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)框架體系。積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生從情景中獲得“可理解的輸入”，最終實(shí)現(xiàn)“可理解的輸出”，有效提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

三、主題情景教學(xué)反思

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中巧設(shè)主題情境，充分挖掘利用鮮活的教學(xué)資源，是提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的一個(gè)很好的方式。教師選用學(xué)生感興趣、貼近生活的主題情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使枯燥無(wú)味的詞匯學(xué)習(xí)變得靈動(dòng)活潑，學(xué)生不僅掌握了大量的詞匯，而且可以使用這些詞匯跟他人交流，完成語(yǔ)言輸出任務(wù)。教師還可以根據(jù)主題情景，設(shè)計(jì)出更多形式的語(yǔ)言技能練習(xí)，如鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)帶有前后綴的形容詞造句，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)有創(chuàng)意的句子。還可以設(shè)計(jì)一個(gè)半開(kāi)放式的課后活動(dòng)，讓學(xué)生寫一個(gè)自己的生活小故事，故事中盡可能使用課堂中學(xué)過(guò)的詞匯。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，特別是培養(yǎng)思維方法與英語(yǔ)交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

作為創(chuàng)新教學(xué)方法，主題情景創(chuàng)設(shè)能夠有效改善初中英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生及生生之間的交流互動(dòng)，使學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)充分利用先進(jìn)技術(shù)，使主題情境教學(xué)更加豐富，為教學(xué)有效性提高提供新的思路和手段，同時(shí)通過(guò)主題情境的有效創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在不斷積累語(yǔ)匯的過(guò)程中，有效提升自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力。另外，教師需要統(tǒng)籌、靈活安排主題情境教學(xué)，從而切實(shí)提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量。