浙江省永嘉縣上塘黃嶼小學(xué) 林菲菲

語(yǔ)文在小學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，是學(xué)生必須掌握的一門課程。對(duì)此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣和積極性，讓學(xué)生從小養(yǎng)成正確的習(xí)慣，更主動(dòng)地融入語(yǔ)文課堂。其中，寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，主要是為了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但這項(xiàng)工作并非一蹴而就，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，僅憑寫作課教學(xué)是難以達(dá)成這項(xiàng)目標(biāo)的。目前，小學(xué)生對(duì)于大篇幅作文的要求存在著畏懼和抗拒的心理，撼大摧堅(jiān)要徐徐圖之，對(duì)此，教師有必要將寫作融入語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以課堂小練筆的形式培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，提高學(xué)生寫作水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的價(jià)值

（一）有利于鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)文字和理解語(yǔ)句，更重要的是對(duì)文本蘊(yùn)藏的思想、情感有一定的體會(huì)和感悟，有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。就這項(xiàng)能力來(lái)說(shuō)，僅憑思考是難以真正達(dá)成的，關(guān)鍵在于多加練習(xí)、寫作，這樣則能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平的提升助力。而課堂小練筆正是在課堂上組織學(xué)生展開(kāi)練筆訓(xùn)練，學(xué)生有了更多寫作的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的形成是十分有利的。

（二）有利于拓展學(xué)生想象力與思維

“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)亦是如此。具體而言，想象力是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中不可或缺的一項(xiàng)技能，是學(xué)生思維放飛、心靈舒展的最佳方式。而課堂小練筆可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，且對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高也大有裨益，使學(xué)生在練筆時(shí)具有更為豐富、多元的語(yǔ)言，進(jìn)而創(chuàng)作出更加充實(shí)、更具水平的文章。

（三）有利于提高學(xué)生的觀察能力

小學(xué)階段的學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)歷，但是缺少善于觀察、發(fā)現(xiàn)的眼睛，而正是這項(xiàng)能力的缺失，導(dǎo)致部分學(xué)生在寫作時(shí)常常無(wú)從下筆。就觀察能力來(lái)說(shuō)，它并非與生俱來(lái)，而是需要從小進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生觀察能力就顯得極其關(guān)鍵了。通過(guò)課堂小練筆的落實(shí)，有效鍛煉學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察日常生活中的事物，漸漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，并且將觀察的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為寫作的素材，在提高寫作水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好觀察意識(shí)、習(xí)慣的形成。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的策略

（一）引導(dǎo)以讀促寫

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)尤為重要，而就讀與寫來(lái)說(shuō)，二者相輔相成、缺一不可，具有極為緊密的關(guān)聯(lián)。在開(kāi)展課堂小練筆活動(dòng)時(shí)，教師有必要加強(qiáng)對(duì)讀、寫的重視，將二者有機(jī)融合起來(lái)，以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的前提下展開(kāi)寫作，進(jìn)而提高課堂小練筆的成效。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，包含了豐富多樣的內(nèi)容，涉及不少優(yōu)美詞匯、語(yǔ)句，只要教師善于挖掘、利用，這些都可以成為課堂小練筆的“利器”。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行素材的積累，并且隨機(jī)選擇一組素材，要求學(xué)生就此展開(kāi)課堂小練筆。例如，在“皓月當(dāng)空”“夕陽(yáng)西下”以及“旭日東升”等成語(yǔ)的教學(xué)中，可以明確的一點(diǎn)是，這些成語(yǔ)分別代表著三個(gè)重要的時(shí)間段。對(duì)此，教師可以將其作為入手點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂小練筆，讓學(xué)生運(yùn)用上述成語(yǔ)進(jìn)行對(duì)應(yīng)景物的描寫。這樣一來(lái)，學(xué)生在練筆過(guò)程中不但可以加深對(duì)上述成語(yǔ)的理解，還可以有效鍛煉描寫景物的能力，一舉多得。再如，語(yǔ)文教學(xué)中常常會(huì)遇到名言警句、歇后語(yǔ)等，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從這些素材出發(fā)，就實(shí)際情況展開(kāi)練筆。與名言警句、歇后語(yǔ)等整合起來(lái)進(jìn)行練筆，既能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，還可以有效鍛煉學(xué)生寫作能力，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和寫作創(chuàng)造良好前提。

（二）組織仿寫訓(xùn)練

小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，但是普遍具有極強(qiáng)的模仿能力。在組織學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆時(shí)，教師可以從學(xué)生的這一特點(diǎn)入手，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在模仿他人寫作手法、思路的同時(shí)，對(duì)文本的表達(dá)方式、寫作手法以及整體結(jié)構(gòu)等有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生后續(xù)寫作“保駕護(hù)航”。例如，在教學(xué)《匆匆》這一課的時(shí)候，文中開(kāi)頭寫道：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。”可以明確的是，作者運(yùn)用了排比這一修辭手法，起到了加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)的作用。教師就可以從這一點(diǎn)入手，為學(xué)生布置相應(yīng)的仿寫任務(wù)，即仿照文本開(kāi)頭，將句子補(bǔ)充完整：“（ ），有（）的時(shí)候；（ ），有（ ）的時(shí)候；（ ），有（ ）的時(shí)候?！弊寣W(xué)生就此進(jìn)行仿寫。在此期間，學(xué)生可以仿照課文，寫動(dòng)物、植物，如此一來(lái)，學(xué)生的寫作積極性會(huì)更強(qiáng)，寫作的效果也會(huì)更加理想。又如，在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這一課的時(shí)候，文中寫道：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，大樹(shù)抖抖手臂，唰唰，是黃葉道別的聲音?！笨梢源_定的是，這句話采用了擬人這一修辭手法，使語(yǔ)句更加生動(dòng)、形象。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一修辭手法有一定的把握后，教師要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，如寫春的聲音，寫出春的特點(diǎn)。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本優(yōu)美語(yǔ)句的吸收，還可以使學(xué)生形成獨(dú)到的見(jiàn)解，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力，并完成優(yōu)美文本的創(chuàng)作。

（三）鼓勵(lì)續(xù)寫文本

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，可以發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律，即部分文本表面上已經(jīng)結(jié)束，實(shí)際上卻給讀者留下了懸念，這些懸念牽動(dòng)著讀者的心，給讀者創(chuàng)造了廣泛的想象空間。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以將這類文本挖掘出來(lái)，并且將其作為課堂小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)大膽聯(lián)想、想象，對(duì)文本的結(jié)尾處進(jìn)行續(xù)寫。這樣一來(lái)，不但能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，還可以有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和寫作能力，讓學(xué)生的寫作水平在不斷訓(xùn)練中得以良好提高。例如，在教學(xué)《窮人》這一課的時(shí)候，文中結(jié)尾處寫道：“‘你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？’‘你瞧，他們?cè)谶@里啦?！Ｄ壤_(kāi)了帳子?！边@個(gè)結(jié)尾耐人尋味。教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，如“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事？漁夫知道兩個(gè)孩子已經(jīng)在自己家時(shí)，會(huì)是什么反應(yīng)？”等，由此激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生將自己的所思、所見(jiàn)書寫下來(lái)，由此展開(kāi)續(xù)寫訓(xùn)練。果不其然，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)，不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)新奇的結(jié)尾呈現(xiàn)在大家眼前。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行課堂小練筆，使學(xué)生的思維、想象力以及寫作能力都得到一定程度的強(qiáng)化。

（四）寫文本讀后感

要求學(xué)生書寫文本讀后感，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主旨的理解、情感的升華，還可以達(dá)成課堂小練筆的目的，正可謂一舉多得。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以嘗試以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生練筆，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的練筆有效性。具體來(lái)說(shuō)，在鼓勵(lì)學(xué)生書寫文本讀后感時(shí)，教師可以適當(dāng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，激活學(xué)生的寫作思路，如著重刻畫文本情感、點(diǎn)評(píng)主人公的做法等，這些都可以是文本讀后感，可以在寫作中一一體現(xiàn)。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生書寫自己在閱讀后獲得的感悟、體會(huì)，帶著真情實(shí)感書寫，讓學(xué)生的讀后感更加真實(shí)，更令人動(dòng)容。當(dāng)然，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，每位學(xué)生因?yàn)楦鞣N因素的影響，對(duì)文本往往會(huì)有不同的看法和解讀，教師要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，并且綜合評(píng)判學(xué)生的成果，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且說(shuō)出學(xué)生的不足之處和理由，讓學(xué)生及時(shí)明確自身的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，進(jìn)而改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步、提升。

總而言之，課堂小練筆在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)，有利于鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、拓展學(xué)生想象力與思維以及提高學(xué)生的觀察能力，其價(jià)值不言而喻。作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，需要加以重視，并且通過(guò)行之有效的方法將其落實(shí)到位，努力為學(xué)生構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生的寫作水平、綜合能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。