吉林省長春高新興華學校 邴曼茹

三年級的學生正是從具體形象思維過渡到以抽象思維為主要形式的特殊時期，在此前提下教師的引導尤為關鍵。具體到語文課堂教學中應用簡筆畫既可以滿足此學段學生的思維特點，激發(fā)學習的熱情，又能夠促使其獨立思考、主動地參與課堂中，達到悅學的教育目標。

一、簡筆畫在三年級課文教學中的實踐

在《小學語文新課程標準（2019版）》教材編寫要求中指出教科書選文應注重文質(zhì)兼美，具有典范性的同時富有文化內(nèi)涵和時代氣息。對于剛剛步入第二學段的三年級學生而言，正確、深刻地理解文章內(nèi)容并能自主交流領悟情感無疑是頗有難度和具有挑戰(zhàn)性的。在新課改的要求下，教師要將課堂更多地還給學生，并引導和培養(yǎng)學生進行創(chuàng)新與探究。所以，教材中出現(xiàn)了很多簡筆畫插畫，有力吸引了學生的注意力，使教師的教學效率有了很大的提高，也有效地幫助學生提高語文素養(yǎng)。但僅僅利用插圖并不能完全滿足要求，在課堂中動手畫簡筆畫更能讓學生主動思考、與教師互動，產(chǎn)生學習語文的積極性。

陶行知先生認為在課堂中無論是教師的教還是學生的學都應最終落在學生的“做”上面，達到教學做合一，提出：“教學做是一件事，我們要在做上教，在做上學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。”簡筆畫在實際課堂中的應用踐行了這一理念。學生手腦并用完成自主學習，建立起以學生為主體的語文課堂。

例如，在進行三年級語文（部編版）上冊《花的學?！返闹v解時，因為此文選自泰戈爾的兒童散文詩集，其中運用了大量的象征、擬人手法，以學生現(xiàn)有的知識能力水平很難正確理解詩意，并與現(xiàn)實進行聯(lián)系，感悟詩人的美好愿景。利用簡筆畫可以很好地幫助我突破這一教學難點。在要求學生認真朗讀全詩后，我啟發(fā)引導學生將文本分為多個場景如學校、狂歡、做功課、回家等，以分組的形式讓他們自選場景畫簡筆畫。根據(jù)場景相關的課文內(nèi)容發(fā)揮自己的想象進行繪制，出示教師畫作針對每個場景逐一進行對比分析，通過學生的畫可以看出他們對于這首散文詩的理解，如：花的家在哪里？花的媽媽是誰？花的學校是什么樣子的？花是怎樣狂歡舞蹈的？再由學生以畫為線索描述各個場景，串聯(lián)出課文脈絡。簡筆畫的運用將晦澀難懂的詩轉變?yōu)閷W生最能理解的圖畫，從而正確把握課文的內(nèi)容，同時還能夠幫助學生更好地理解和掌握如何劃分文章段落。

簡筆畫在課文理解課堂中的實踐不僅有助于實現(xiàn)建設開放而有活力的語文課程的目標，還利于促進學生主動探究、勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。保留了學生對課文的獨特想象與領悟，深度挖掘學生思想的潛力，尊重學生自由想象的權利，使得語文課堂不再是教師的一言堂。

二、簡筆畫在三年級古詩教學中的實踐

（一）簡筆畫應用在古詩教學中的必要性

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承應植根于小學教育，語文作為重要的傳播學科載體之一更要發(fā)揮出應有的作用。因此部編版三年級的教材中無論是課文還是語文園地都加入了古詩、古文。由于古詩詞較難理解，不僅影響學生的學習興趣和學習質(zhì)量，還會影響其語文素養(yǎng)的提升。從古代起，中國就有“詩畫不分家”的傳統(tǒng)，簡筆畫可以成為學生與古詩文之間的橋梁，起到很好的溝通作用。

（二）簡筆畫在古詩課堂教學中的實踐

在實際的課堂教學中，由于學生在進入三年級前只停留在背誦的階段，全然不知其意更不論悟其境，無異于再次提升了教師進行古詩教學的難度。我在教授古詩時發(fā)現(xiàn)即使將詩中的每個字釋義，再將字連成句解釋，仍有相當一部分學生無法完整準確地理解詩意，在此困境中改變教學方式尤為重要。

簡筆畫的應用改善和創(chuàng)新了目前的古詩教學方式，構建出適合小學生發(fā)展的教育教學方式和模式。如在進行《山行》一詩的授課時，我首先引導學生將詩中的每個意象根據(jù)自己的判斷圈畫出來，如寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉。以分組的形式每組上前畫一個意象，再將意象組合形成一句詩，最后把四幅畫串聯(lián)成一幅。通過教師引導補充，學生合作探究，師生協(xié)作共同完成此詩的簡筆畫。我在繪制“詩畫”的過程中針對意象、關鍵字詞適時講解釋義，課下則要求學生自己憑記憶將整首詩再次畫出。這樣既完成了理解記憶的過程，又將本詩最難講解的意境，如“生”字的理解化為視覺可見的圖形。通過“一詩一畫”的教學活動使學生能夠將全詩以圖畫的形式印在腦中。

簡筆畫在古詩課堂教學中的實踐，符合三年級這一學段的特殊學情，在教學過程中還應鼓勵學生形成自己的“畫風”，不僅畫詩中字句，還可以自主創(chuàng)作加入更多的想象延伸。雖然可以借助課文所配插圖或網(wǎng)絡現(xiàn)有的成品畫作，但通過自己動手、獨立思考、合作探究所形成的記憶強度與理解深度是無法被替代的。

三、簡筆畫在三年級習作教學中的實踐

（一）簡筆畫應用在習作教學中的必要性

習作教學與練習作為小學語文教學的瓶頸由來已久，尤其是三年級正處于從寫話轉為習作這樣一個特殊階段。學生無法適應和接受由簡單的看圖寫話、寫片段變?yōu)閷懲暾奈恼?，甚至還有300 字的字數(shù)要求與規(guī)范格式。因此他們的習作普遍存在邏輯混亂、無條理結構、句式單一、詞匯匱乏等問題。怎樣幫助學生建構習作思維體系，引導其跳出寫話的思維模式，完成由話到段落到成文的轉變是每一個教師應該努力完成的目標。為此，簡筆畫作為助力應進入習作課堂教學。

（二）簡筆畫在習作課堂教學中的實踐

就如在三年級語文上冊（部編版）“猜猜他是誰”的習作教學中簡筆畫的實踐效果尤為顯著。作為步入真正習作學習的第一篇，學生的接受度與完成度一定程度上奠定了他們作文結構思維體系的構建。在實際課堂教學中我通過問題導入，讓學生選擇一個同班同學不用口用簡筆畫將其畫出，注意重點畫出他/她的特點。第一幅畫畫所學同學的樣子，第二幅畫他/她的愛好，第三幅畫他們之間發(fā)生的事情。再要求他們將畫作于班級展示，“小畫家們”依次描述畫中人，大家一起猜，猜對的同學向所有人說明自己是通過什么地方判斷出來的，比如，眼睛的大小、頭發(fā)的長短、耳朵的形狀、愛好等。而沒有猜對的，大家一起幫助“小畫家”指出哪里畫得不像。最后將整個游戲過程轉變?yōu)槲淖?。如此進行習作教學增強了課堂趣味性，同時也使得學生對習作學習感興趣，在繪畫交流的過程中感受到了寫作的愉悅。我以學生的畫作為切入點，講解寫人應包括外貌、性格、品質(zhì)、事例等內(nèi)容。由于在進行簡筆畫創(chuàng)作時為了更加貼近所選之人，學生會仔細觀察，尋找人物特點，回憶他們之間發(fā)生的故事，利用這一點可使習作內(nèi)容更加豐富，達到有話可說，避免生搬硬套、絞盡腦汁湊字數(shù)的情況。另一方面，也實現(xiàn)了學生為主教師為輔，拉近學生之間的關系，利于班級氣氛的融洽。

簡筆畫在三年級習作課堂教學中的實踐，很好地幫助學生完成了從看圖寫話到篇章寫作的過渡?；钴S課堂氛圍，調(diào)動學生學習積極性的同時給予他們自由想象的空間，不拘泥于教師講授的思路、給出的模板。并且通過聯(lián)想簡筆畫將畫面提取為文字亦有助于培養(yǎng)學生建立獨立的思維體系，從而做到活學活用，讓課堂活潑不僵化。簡筆畫在進行習作批改評價時也能起到比評語更好的作用。如寫得好需夸獎時，可畫笑臉、鼓掌、豎大拇指等，給予贊揚；需要改進時，可畫哭臉、疑惑、加油等，給予鼓勵和信心。趣味性的評價能夠讓學生快樂地修改習作，同時也抓住了該年齡段孩子童真的心理特征，避免學生因為誤解評語而產(chǎn)生負面情緒，拉近了師生距離。

總之，語文是我國的母語教育，每個小學生都要學好語文，掌握語文學習的客觀規(guī)律。三年級這一特殊的過渡時期，簡筆畫作為教學手段在語文課堂教學中的實踐使得學生對于課文內(nèi)容的把握、古詩意境的理解、寫作思維的建立行之有效。能夠成為教師引領學生進行更系統(tǒng)、深刻的語文學習的一大助力，讓課堂更加活潑生動。在日常課堂教學中恰當?shù)厥褂煤喒P畫可以讓學生在做中學，充分地結合自己的生活體驗和想象力，激發(fā)對語文學習的熱情。而對其更深入廣泛的應用仍需教師通過課堂實踐進行探索。