江蘇省南京市洪武北路小學(xué) 余 淼

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫基本能力的過(guò)程中，重視優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏陶感染，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及審美情趣得到提升?！?/p>

低年級(jí)學(xué)生的感知、思維、記憶等方面都處于不穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展的階段，他們的腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展階段，表現(xiàn)為既愛(ài)動(dòng)又愛(ài)說(shuō)，他們的注意力不持久?！耙磺兄R(shí)都是從感官開(kāi)始的?！钡湍昙?jí)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，往往以形象思維為主，而將簡(jiǎn)筆畫巧妙地運(yùn)用在課堂中，用圖畫來(lái)解釋文字信息，能夠使語(yǔ)文知識(shí)變得生動(dòng)化、形象化，讓學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容時(shí)多了份濃厚的興趣，讓課堂多了份鮮活和靈動(dòng)，更讓師生間多了份心靈的和諧。

一、游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙

直觀，是指人們?cè)趯?shí)踐中對(duì)客觀事物的直接的、生動(dòng)的反映。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”，教學(xué)資源層出不窮，比如，視頻、PPT、圖片、白板等。很多老師普遍使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但是，課件制作需要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間，并且會(huì)對(duì)課件產(chǎn)生一定的依賴性。如果多媒體因?yàn)槟撤N原因不能夠進(jìn)行播放，那么教學(xué)內(nèi)容就不能完美地呈現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法進(jìn)行下去。而教學(xué)直觀的動(dòng)態(tài)運(yùn)用，如簡(jiǎn)筆畫，拿起彩色粉筆，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，塑造形象，將課文中所描述的畫面即興地展現(xiàn)在黑板中。

譬如，學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)下冊(cè)的第4 課《鄧小平爺爺植樹(shù)》。這篇課文講述的是1987 年4 月5 日，83 歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種柏樹(shù)的情景。全文共有5 個(gè)自然段。第一自然段點(diǎn)明時(shí)間。第二至第四自然段寫鄧小平爺爺前往天壇公園植樹(shù)，詳細(xì)地寫了他手握鐵鍬，栽種柏樹(shù)苗的場(chǎng)景。第五自然段講長(zhǎng)大后的柏樹(shù)成了一道亮麗的風(fēng)景。

第三自然段是本文描寫的重點(diǎn)，“挑選、移入、揮、填”等一連串的動(dòng)作描寫，準(zhǔn)確、生動(dòng)地呈現(xiàn)當(dāng)年鄧小平爺爺植樹(shù)的情景。起初筆者備課時(shí)意識(shí)到鄧小平爺爺植樹(shù)的過(guò)程是重點(diǎn)，卻萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，竟是筆者班的一個(gè)難點(diǎn)。筆者進(jìn)行反饋與指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生依然似懂非懂，有些學(xué)生也沉迷于自己的小世界中，低著頭沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，為了這一目標(biāo)的達(dá)成——讓他們更清晰地明了鄧小平爺爺植樹(shù)的步驟，筆者拿起了粉筆在黑板上落落大方地畫了個(gè)樹(shù)坑。又圓又大的樹(shù)坑畫好了，孩子們?cè)镜椭念^紛紛抬起來(lái)了，當(dāng)一棵棵樹(shù)苗畫在黑板上時(shí)，他們一雙雙炯炯有神的眼睛一下子亮起來(lái)了，當(dāng)筆者將鄧小平爺爺挑選的一棵粗壯的小柏樹(shù)畫“活”了時(shí)，孩子們竟目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板，都不忍心眨眼睛，那專注的眼神好似在對(duì)我說(shuō)：“我們的語(yǔ)文老師竟搖身一變成了一位美術(shù)老師！這位‘美術(shù)老師’最后會(huì)畫一幅什么樣的畫？”

“畫筆”剛落，耳畔響起了雷鳴般的掌聲，那如雷貫耳的掌聲還不時(shí)在教室里回蕩。

這種直觀的、動(dòng)態(tài)的形式不僅有利于學(xué)生接受，更是將學(xué)生帶入了一個(gè)特定的情境中。在課堂中，還能夠達(dá)到事半功倍的效果，從而提高課堂的效率。

二、持我興來(lái)趣，采菊行相尋

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，在課堂教學(xué)中，小學(xué)生的自控能力較差，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持，而簡(jiǎn)筆畫教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)生一旦對(duì)某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。教師使用圖文結(jié)合的方式講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也能更有效地吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。

譬如，在執(zhí)教部編版二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》這篇課文，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，和學(xué)生邊探討，邊在黑板上作畫?！恫噬膲?mèng)》是高洪波寫作的一首兒童詩(shī)，詩(shī)歌充滿了智慧、童心，比如“腳尖滑過(guò)的地方，大塊的草坪綠了，大朵的野花紅了，大片的天空藍(lán)了……”就可以通過(guò)不同顏色的粉筆將草坪、野花、天空在黑板上栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受到眼前大自然是豐富多彩的，利用豐富的想象給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的生活。

三、人學(xué)始知道，不學(xué)非自然

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，是重要的語(yǔ)用范疇。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《為了21世紀(jì)的教育》中也指出：“對(duì)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)與組織進(jìn)行徹底的反思，才能為教師和學(xué)生提供更為多樣的、令人興奮的學(xué)習(xí)情境。”

低年級(jí)學(xué)生正處于具體思維向抽象思維過(guò)渡的階段，此時(shí)他們的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備較為薄弱。在實(shí)際的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度較大，會(huì)有許多不容易理解的知識(shí)點(diǎn)。所以要想將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成具體可觀的形象，簡(jiǎn)筆畫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最好的辦法。通過(guò)課堂中呈現(xiàn)的簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，不僅能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，還讓學(xué)生全面、深刻地理解課文內(nèi)容的含意，幫助他們掌握知識(shí)點(diǎn)。

譬如，教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文，將文中羊圈、柵欄、窟窿、羊等關(guān)鍵點(diǎn)在黑板上畫出來(lái)，讓學(xué)生感知故事，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，直截了當(dāng)?shù)乩斫狻翱吡钡囊馑?，并根?jù)課文內(nèi)容體會(huì)故事蘊(yùn)含的深刻道理。學(xué)生還能夠借助板書，用自己的話將這則寓言故事繪聲繪色地講出來(lái)。

四、仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)

低年級(jí)孩子是懵懂、天真、可愛(ài)的，學(xué)生的思維也處于定向思維。比如，英語(yǔ)老師只會(huì)教英語(yǔ)，數(shù)學(xué)老師只會(huì)教數(shù)學(xué)，體育老師只會(huì)教體育。當(dāng)語(yǔ)文老師也能夠像美術(shù)老師那樣，拿起彩色粉筆，在黑板上信手拈來(lái)時(shí)，學(xué)生會(huì)加倍崇拜，并對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。這不僅自然而然地拉近師生間的距離，還讓老師有成就感。對(duì)于年輕老師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的喜愛(ài)是對(duì)自身最大的肯定，這也正是年輕老師所渴望的“職業(yè)認(rèn)同感”。老師為此會(huì)變得更加自信，進(jìn)而會(huì)對(duì)教學(xué)投入更多的時(shí)間，傾注更多的心血，經(jīng)常在語(yǔ)文教學(xué)的世界里駐足、徜徉、思考、創(chuàng)新……

譬如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》這一課，小小的風(fēng)箏和紙船是小熊和松鼠之間友誼連接的紐帶。松鼠住在山頂，小熊住在山腳，雖然距離很遙遠(yuǎn)，但他們成了好朋友，是什么讓他們成了好朋友呢？筆者根據(jù)學(xué)生的回答畫出“紙船”和“風(fēng)箏”，并把它們居住的地點(diǎn)讓孩子到黑板前用圖畫展示出來(lái)。紙船和風(fēng)箏，它們一個(gè)在水上，一個(gè)在天上，看似一點(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有，可又將它們彼此緊緊聯(lián)系在一起。師生合作作一幅美麗的風(fēng)景畫，拉近距離，貼近文本。

能夠畫一幅好畫，圖文結(jié)合，不僅讓學(xué)生習(xí)得了知識(shí)，還贏得了孩子們的贊賞與信任。這種環(huán)環(huán)相扣的方式，心理學(xué)上稱之為“光環(huán)效應(yīng)”，也稱“暈輪效應(yīng)”，這樣的方式在教學(xué)中會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

五、學(xué)非探其花，要自拔其根

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要將輕松愉悅的課堂還給孩子?！痹谡Z(yǔ)文課堂中，教師運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，能夠?yàn)楹⒆訝I(yíng)造一種活躍的課堂環(huán)境。正是簡(jiǎn)筆畫的運(yùn)用，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變成了動(dòng)態(tài)的、多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生更具體驗(yàn)感和操作感。

綜上所述，在小學(xué)的語(yǔ)文課堂中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫展開(kāi)教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和想象能力。借助簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，能更有效地理解文本內(nèi)容，感受課文表達(dá)的深刻內(nèi)涵。這種動(dòng)態(tài)直觀的教學(xué)方式與其他方法相比，操作起來(lái)簡(jiǎn)單、方便，具有實(shí)效性、靈活性，能夠提高課堂的效率和質(zhì)量。