甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 艷

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。”隨著課程的實(shí)施，大量的課外閱讀已作為一種課堂的延伸和拓展。整本書(shū)閱讀教學(xué)更是逐漸為人們所重視，而且越來(lái)越多的教育者投入其中的研究，但是，還是理論重于實(shí)踐，在真正的實(shí)踐過(guò)程中，我們常常面對(duì)著這樣或那樣的困難。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏施行整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)支持

小學(xué)課程科目繁多，雖然很多學(xué)校的課程表上都會(huì)安排閱讀這樣一門(mén)課，但是實(shí)際上真正進(jìn)行整本書(shū)推介的課程教學(xué)并沒(méi)有被開(kāi)發(fā)。低年段學(xué)生由于行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還有占據(jù)大部分時(shí)間的拼音教學(xué)，一般會(huì)直接忽視閱讀課這一安排；中高段學(xué)生急需“有源之水”，教師更多的是讓學(xué)生自主閱讀，或者去學(xué)校閱覽室進(jìn)行閱讀，要不就是針對(duì)一本書(shū)進(jìn)行好詞佳句的摘抄，教學(xué)方式單一，甚至可以說(shuō)是沒(méi)有教學(xué)方式的。讓低年段語(yǔ)文教師從原本就緊張的課時(shí)中調(diào)整安排出一節(jié)閱讀課，而且還要每周進(jìn)行一次，這很難實(shí)現(xiàn)。中高段學(xué)生有閱讀課時(shí)的語(yǔ)文教師則迫于成績(jī)壓力，更喜歡用閱讀課講題、梳理課文、鞏固語(yǔ)文知識(shí)。畢竟課外閱讀對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)的幫助是無(wú)法立竿見(jiàn)影的，利用這節(jié)閱讀課來(lái)上課講題，則對(duì)語(yǔ)文成績(jī)有一定的幫助。而且小學(xué)語(yǔ)文教師本來(lái)身兼多職，如果還需要額外精心準(zhǔn)備閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是心有余而力不足。兩者相疊加，整本書(shū)閱讀教學(xué)自然而然地被束之高閣。

（二）整本書(shū)閱讀教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

在所謂的閱讀課上，不允許學(xué)生完完整整地閱讀一本書(shū)，而是要提取書(shū)的內(nèi)容的梗概，提取人物形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背整本書(shū)，并將其設(shè)計(jì)成各種練習(xí)題，讓學(xué)生能反復(fù)機(jī)械地做這些題，讓學(xué)生背誦一些概念，而沒(méi)有辦法深入沉浸地去體會(huì)和閱讀整本書(shū)的樂(lè)趣，沒(méi)有辦法去感同身受書(shū)中人物，也沒(méi)有辦法體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和多樣性。有意識(shí)的語(yǔ)文教師已經(jīng)開(kāi)始著手整本書(shū)閱讀的教學(xué)，但是他們的準(zhǔn)備過(guò)程大同小異，一般都是在學(xué)期初布置四本必讀書(shū)目，讓學(xué)生備齊，然后一個(gè)月精讀一本書(shū)。精讀過(guò)程中主要是讓學(xué)生摘抄好詞佳句，寫(xiě)精讀后的感想，月末的時(shí)候安排一次匯報(bào)交流。這樣教學(xué)的結(jié)果是，一部分不愛(ài)閱讀的學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水般翻過(guò)整本書(shū)，沒(méi)有深入理解書(shū)中的思想情感，閱讀后也沒(méi)有感想；喜歡閱讀的學(xué)生也只不過(guò)是摘抄好詞佳句，漫無(wú)目的地談?wù)勛约洪喿x后的感想。這一整個(gè)教學(xué)流程下來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣并沒(méi)有被真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們這樣做更多的是在應(yīng)付一項(xiàng)教師布置的作業(yè)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀的興趣會(huì)被扼殺，更可怕的是沒(méi)有教師正確的閱讀策略的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀大多數(shù)都是流于表面，淺層理解，無(wú)法真正深入閱讀的核心。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

整本書(shū)閱讀教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，不僅沒(méi)有固定的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有參考教案，更多的是需要靠教師共同探討。作為一線(xiàn)教師，一方面，我們更加迫切地需要解決的是如何依照農(nóng)村教師和學(xué)生的閱讀水平及閱讀情況，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀整本書(shū)，讓學(xué)生喜歡上閱讀，感受閱讀中的樂(lè)趣；另一方面，要有目的性地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

（一）做好整本書(shū)閱讀推薦，引導(dǎo)閱讀由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外

好書(shū)推介是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)，以課內(nèi)閱讀中所學(xué)到的閱讀方法作為課外閱讀的“奠基”和“引領(lǐng)”，用生動(dòng)有趣的方式向?qū)W生推薦同一作家的其他作品，讓學(xué)生把閱讀范圍延伸向課外。教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹書(shū)本內(nèi)容、作家生平，挑選出部分精彩段落引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，一起欣賞分析精彩的段落。或者可以讓學(xué)生互相推薦好書(shū)，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張推薦書(shū)目清單，向同伴推薦好書(shū)。好書(shū)推介課，是通過(guò)靈活有趣的方式把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，把學(xué)生的閱讀胃口吊起來(lái)，讓他們有一種不讀不快的感覺(jué)，從而達(dá)到推薦好書(shū)的目的。

比如：教日本著名的童話(huà)作家新美南吉的《去年的樹(shù)》，這篇課文意蘊(yùn)深長(zhǎng)，是一篇感人的童話(huà)故事，帶有些許傷感色彩。這個(gè)故事說(shuō)的是一只鳥(niǎo)兒和一棵大樹(shù)是好朋友，冬天來(lái)了，鳥(niǎo)兒要前往南方過(guò)冬，它和那棵樹(shù)約好時(shí)間，等到春天回來(lái)為它唱歌。但是當(dāng)春天來(lái)了，鳥(niǎo)兒回來(lái)了，大樹(shù)卻不在那里了。那只鳥(niǎo)兒環(huán)顧四周，只發(fā)現(xiàn)一團(tuán)火，那一棵變成火苗的大樹(shù)。鳥(niǎo)兒對(duì)著那團(tuán)火苗唱了一首去年相約的歌，雖然聽(tīng)這首歌的不是那棵大樹(shù)。每一個(gè)讀過(guò)這個(gè)故事的人都被這只鳥(niǎo)兒感動(dòng)了，因?yàn)樗男辛藢?duì)朋友的承諾。教學(xué)已畢，當(dāng)鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的那種濃濃深情深深地印入學(xué)生腦中，久久揮之不去時(shí)，教師向?qū)W生推薦閱讀《毛毯和缽之子》《小狐貍阿權(quán)》《爺爺和玻璃罩煤油燈》等優(yōu)秀書(shū)目。在這樣的閱讀氣氛熏陶下，學(xué)生的閱讀興趣高漲，便會(huì)對(duì)即將開(kāi)啟的閱讀旅程充滿(mǎn)期待。

（二）注重整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀教學(xué)，以疑促思

導(dǎo)讀課該導(dǎo)些什么呢？每當(dāng)我們新拿到一本書(shū)，一般都會(huì)有這樣一些疑問(wèn)：這本書(shū)為什么取這樣的書(shū)名？作者是誰(shuí)？封面為什么是這樣子的？這本書(shū)大概講了些什么內(nèi)容？導(dǎo)讀課就是要解決這些疑問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)這本書(shū)的大概內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，給學(xué)生留下初步的印象，從而產(chǎn)生積極的閱讀期待。

例如：美國(guó)作家埃莉諾·埃斯特斯所著的《一百條裙子》的導(dǎo)讀，“旺達(dá)·佩特羅斯基是一個(gè)有著奇怪名字的女孩。她家境貧寒，個(gè)性沉默，時(shí)常被同學(xué)們捉弄。一天，旺達(dá)突然聲稱(chēng)她家里有一百條各式各樣的裙子，隨之而來(lái)的卻是同學(xué)們更多的嘲笑。終于有一天，班主任梅森老師帶來(lái)一封旺達(dá)爸爸的信，宣告旺達(dá)轉(zhuǎn)校的消息。旺達(dá)口中那一百條裙子，究竟是真是假？以佩琪為首，曾經(jīng)捉弄旺達(dá)的同學(xué)，將如何反應(yīng)？”在這篇導(dǎo)讀里，作家簡(jiǎn)單介紹了主人公旺達(dá)的家庭背景和人物性格，又以旺達(dá)爸爸的一封信作為一個(gè)導(dǎo)火線(xiàn)，引發(fā)了一股狂浪，這時(shí)就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇，會(huì)去想旺達(dá)聲稱(chēng)她家里有100條各式各樣的裙子，是不是真的？以佩琪為首，曾經(jīng)捉弄過(guò)旺達(dá)的同學(xué)會(huì)有怎樣的反應(yīng)？旺達(dá)爸爸信中的內(nèi)容到底是什么？是對(duì)旺達(dá)擁有100條各式各樣的裙子這種說(shuō)法的肯定還是否定？這樣的開(kāi)篇設(shè)置懸疑，深深地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。

（三）強(qiáng)化整本書(shū)閱讀交流，引領(lǐng)學(xué)生深入思考

閱讀整本書(shū)一般需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，中途放棄閱讀，也有可能沒(méi)有耐心，不能堅(jiān)持閱讀，這種時(shí)候如果教師沒(méi)有適時(shí)地提醒與監(jiān)督，一些學(xué)生可能就會(huì)產(chǎn)生半途而廢的念頭。在閱讀的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，為了使學(xué)生的閱讀能夠持之以恒，更見(jiàn)成效，我們必須在閱讀持續(xù)了一段時(shí)間之后，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)閱讀經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，使他們可以及時(shí)分享閱讀心得，吸收其他同學(xué)新的觀點(diǎn)，挖掘閱讀書(shū)籍的新的角度，激發(fā)學(xué)生新的思考。

比如：獲得交流國(guó)際小說(shuō)大獎(jiǎng)的普密尼的《馬提與祖父》一書(shū)，讀書(shū)討論可由學(xué)生自己提出或由教師設(shè)計(jì)，提問(wèn)可以局限在故事情節(jié)上，也可以交流自己在閱讀過(guò)程中的一些疑惑或心得感受。如祖父快要去世的時(shí)候，所有的人都在哭泣，為什么馬提不哭？你覺(jué)得這個(gè)故事是幻想還是現(xiàn)實(shí)？在馬提和祖父出游的這段時(shí)間里，哪個(gè)情節(jié)給你留下的印象最深？祖父越來(lái)越小，最后進(jìn)入了馬提的身體中，你覺(jué)得可信嗎？如果不信，那作家為什么要這樣寫(xiě)？你經(jīng)歷過(guò)親人的離別嗎？如果你經(jīng)歷過(guò)，你的心情會(huì)如何，你會(huì)自己調(diào)整嗎？還是會(huì)向親朋好友求助？你是怎么理解“愛(ài)的人永遠(yuǎn)活在我們的心中”這一句話(huà)的？

總之，整本書(shū)閱讀不僅要摒棄以考試為目的的功利化閱讀，還要通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、傳授正確的閱讀方法以及深入探究等方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起讀出書(shū)中的喜怒哀樂(lè)，讀出書(shū)中的酸甜苦辣。語(yǔ)文教師是觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的媒介，相信經(jīng)過(guò)教師的用心引導(dǎo)和正確示范，學(xué)生會(huì)漸漸習(xí)慣整本書(shū)閱讀，最終成才于整本書(shū)閱讀。