江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學(xué) 蔣曉勇

所謂學(xué)困生，是指學(xué)習(xí)成績較差、基礎(chǔ)較為薄弱且不具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與較高學(xué)習(xí)能力的一類學(xué)生。農(nóng)村地區(qū)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中便存在著大量的學(xué)困生。針對這一情況，我作為一名農(nóng)村地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師，在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中認(rèn)真探尋導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)高中階段學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想，甚至成為學(xué)困生的重要原因。以此為前提，我又在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中積極尋找有效的應(yīng)對策略與方式方法，在反復(fù)嘗試及應(yīng)用后，數(shù)學(xué)學(xué)困生的尷尬現(xiàn)狀得到了緩解，越來越多的數(shù)學(xué)學(xué)困生擺脫了“學(xué)困生”這一尷尬的標(biāo)簽。以下我僅結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因及其轉(zhuǎn)化方法發(fā)表個人認(rèn)識與看法。

一、尋找農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

綜合當(dāng)前農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐來看，我們可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因主要分為如下三個方面。

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識點抽象，學(xué)生難以理解

相較于語文、英語、歷史等人文性的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)知識是對小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識的進一步升華與延伸，其抽象性的特征更加明顯，不少學(xué)生在進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時，感覺知識點過于抽象復(fù)雜，難以在自己的腦海中形成較為直觀的印象，理解起來也存在較大的難度，更談不上靈活地掌握與實踐運用了，這便導(dǎo)致學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不甚理想。長此以往，學(xué)生很容易陷入越不會越不愿意學(xué)、越不愿意學(xué)越不會的惡性循環(huán)，從而成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。

（二）教師未考慮學(xué)生實際需求，實施統(tǒng)一化教育方式

同一班級里學(xué)生人數(shù)眾多，這些學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備不同的學(xué)習(xí)能力，這就要求高中數(shù)學(xué)教師在自身的數(shù)學(xué)教育實踐活動中面向不同的學(xué)生采取有區(qū)別、有針對性的教育教學(xué)策略與方法。但是縱觀當(dāng)前農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，我們可以看到更多的教師用著同一套數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求班級全體學(xué)生，卻很少會有意識地去考慮不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，這便導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不理想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解能力較差的學(xué)生，很難跟得上教師在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)進度，久而久之，便與其他學(xué)生之間拉開了差距，致使自己成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。

（三）學(xué)生缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識的首要前提，但是在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，像有的學(xué)生不知道應(yīng)該在課前進行充足的自主預(yù)習(xí)，這便導(dǎo)致他們在課上學(xué)習(xí)活動中“眉毛胡子一把抓”，不知道教師講解的重點是什么，不知道自己應(yīng)該努力認(rèn)真聽講的重點是什么；還有的學(xué)生面對做錯的數(shù)學(xué)題目不加認(rèn)真分析，只是一味地做題、做題，而不會有意識地對這些做錯的數(shù)學(xué)題目進行整理并不時進行復(fù)習(xí)與回顧，這便導(dǎo)致他們做錯的數(shù)學(xué)題目這次做錯了下次依舊會做錯。這樣一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勢必是低效甚至是無效的，這也導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)成績不理想，成為班級中的數(shù)學(xué)學(xué)困生。

二、立足原因探尋農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法

在明確了農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因之后，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極直面這些問題，并在自身的教學(xué)實踐活動中嘗試找出應(yīng)對與解決的辦法。對此，我認(rèn)為農(nóng)村地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師可以嘗試從如下四個方面入手。

（一）利用直觀化的方式，幫助學(xué)困生輕松突破知識點

高中數(shù)學(xué)學(xué)科具備明顯的、較強的抽象性特征。但是，高中階段學(xué)生的抽象思維尚未真正發(fā)展成熟，這就導(dǎo)致學(xué)科知識與學(xué)生的認(rèn)知思維兩者之間形成了一定的矛盾與沖突。由此出發(fā)，農(nóng)村地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師不妨嘗試轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)理念與模式，改為利用直觀化的教育教學(xué)方法幫助我們的學(xué)生更加輕松地理解與突破具體的數(shù)學(xué)知識點。

例如：面對指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)這三種不同的函數(shù)，不少學(xué)困生理解起來難度極大。針對這一情況，高中數(shù)學(xué)教師便可以引進現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)教輔設(shè)備，為學(xué)生直觀展示三種不同函數(shù)的定義域、值域、在R上的特征、函數(shù)圖像等。這樣一來就相當(dāng)于為學(xué)生很好地設(shè)置了一個直觀化的對比情境，在該對比情境中，學(xué)困生將會發(fā)現(xiàn)指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)這三種不同函數(shù)之間的異同點，即三種函數(shù)存在哪些相似之處，又有哪些區(qū)別與不同，等等，而這些顯然都為我們的學(xué)困生對三種不同函數(shù)形成較為深刻的認(rèn)知奠定了良好的基礎(chǔ)，做好了充足的前提準(zhǔn)備。

（二）實施分層教學(xué)，面向?qū)W困生實施有針對性的教育引導(dǎo)

正所謂“因材施教”，同一班級里的學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)情況大致劃分為不同的層次，農(nóng)村地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師要做的便是面向這些不同層次的學(xué)生實施分層教學(xué)，即面向不同的學(xué)生實施有針對性的教育與引導(dǎo)。

僅以學(xué)困生的轉(zhuǎn)化為例，鑒于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)理解能力較差的實際情況，高中數(shù)學(xué)教師在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中可以適當(dāng)放緩教學(xué)節(jié)奏，以便學(xué)生有充足的時間理解與消化所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。再如：在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置上，高中數(shù)學(xué)教師也不能僅僅只是依靠題海戰(zhàn)術(shù)，要求所有的學(xué)生都完成相同的題目，而應(yīng)當(dāng)面向?qū)W困生布置那些有助于他們夯實基礎(chǔ)，同時又比較經(jīng)典的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)題目，讓這些學(xué)困生在經(jīng)典題目的練習(xí)中梳理所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建起較為完善的數(shù)學(xué)脈絡(luò)與框架，進而逐漸夯實自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并有效提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識到與其教會學(xué)生學(xué)習(xí)，不如教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法。由此出發(fā)，我認(rèn)為教師不能僅僅只是督促著學(xué)生怎么去做，怎么去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)與推動下，積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更加科學(xué)合理地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而有效提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。這也是幫助學(xué)生逐漸擺脫“學(xué)困生”標(biāo)簽、回歸到正常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軌道上來的一個重要切入點。

例如：我在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中便有意識地引導(dǎo)學(xué)生建立自己的錯題本，將自己每次練習(xí)中做錯的數(shù)學(xué)題目進行整理。特別需要指出的是，這一錯題本不僅僅是摘抄做錯的題目，還要將做錯的答案、正確的答案以及之所以出錯的原因都一一進行詳細(xì)整理。這樣，學(xué)生就能真正“吃透”這一數(shù)學(xué)題目，知道其考查的數(shù)學(xué)知識點的本質(zhì)。長此以往，當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)錯題本上積累的數(shù)學(xué)題目越來越多了，其對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知也就更加深刻，這也是他們不斷完善與夯實自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、丟掉“學(xué)困生”標(biāo)簽的一個重要推動力量。

（四）給予學(xué)生心理關(guān)懷，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

農(nóng)村地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識到自己不僅僅承擔(dān)著講解知識、傳遞知識的作用，更應(yīng)當(dāng)有意識地拉近與學(xué)生之間的距離，加強師生之間的聯(lián)系，通過有效的、優(yōu)質(zhì)的師生互動，給予學(xué)生必要的心理關(guān)懷與呵護，讓學(xué)生真正感受到來自教師的關(guān)心、愛與呵護。這樣，學(xué)生就會更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更愿意因為可親、可敬的數(shù)學(xué)教師而真正愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。所謂的“親其師信其道”說的便是這個道理，教師也才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的引路人與指導(dǎo)者。

我在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中就會有意識地在課后加強與學(xué)困生的溝通和交流，詢問他們最近一段時間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難、面臨的問題，還會根據(jù)不同學(xué)困生的反饋給予他們有針對性的引導(dǎo)，還會將其共性問題集中進行講解與細(xì)化闡述。這樣，學(xué)困生感受到的不是我因為學(xué)習(xí)成績所產(chǎn)生的歧視，而是我真正想幫助他們提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的關(guān)愛，長此以往，就會有更多的學(xué)困生愿意跟著我一起努力，認(rèn)真、踏實地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

學(xué)困生的形成與存在是教育領(lǐng)域極為常見且非常普遍的一種現(xiàn)象，對此，農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教師不能一味地從心里感到抵觸、厭煩，甚至是刻意地忽視。而應(yīng)當(dāng)立足實際情況，積極分析導(dǎo)致學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因，并要探索出能有效解決這些問題進而引導(dǎo)學(xué)生成功由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為正常學(xué)生的方式方法。這樣，才能讓所教的學(xué)生都能獲得更好的成長與進步，我們預(yù)期的面向全體學(xué)生開展數(shù)學(xué)教育工作、促進全體學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力不同程度的發(fā)展與進步這一目標(biāo)也能很好地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，成為可能。