文 錢志芳

自主探索是幼兒學習科學、培養(yǎng)科學素養(yǎng)、體驗科學精神的重要方式。在平時的科學教育過程中，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的探索學習機會，讓幼兒用自己的思維方式去探索科學知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程。而教師作為組織者、引導者和合作者的角色，引導幼兒在探索中學會觀察、總結(jié)和創(chuàng)造。

一、情景再現(xiàn)

在科學探索區(qū)內(nèi)，幾名幼兒正在開心地玩塑料袋。沒過一會兒，一名幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)自己的塑料袋鼓起來了。頓時，好多幼兒都圍了過來好奇地問：“你的塑料袋里裝了什么呀？”“我什么也沒裝呀！”幼兒納悶地回答?！澳窃趺磿钠饋砟?？”幼兒們繼續(xù)詢問?！皠偛盼揖桶汛趶堥_，然后用力一晃，將袋口捏緊，袋子就變得這么大了呀。”幼兒回憶著。一旁的幼兒都行動起來了?！翱炜?！我的袋子也鼓起來了?！薄澳銈冎肋@袋子里裝的是什么嗎？”我來到幼兒們中間，向他們提出了第一個問題，自主探索活動就此展開……

二、分析與思考

（一）營造氛圍：讓活動充滿樂趣

心理學家羅杰斯認為：心理安全和心理自由是促進幼兒探索能力發(fā)展的兩個重要條件。教師的一個眼神、一句評價都會對幼兒產(chǎn)生很大的影響。因此，在科學探索活動中，我們要多用欣喜、肯定、鼓勵的話語，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍，激發(fā)幼兒的主動性和參與性。案例中的“塑料袋”是幼兒平時生活中常見的物品，教師在科學探索區(qū)投放各種各樣的塑料袋，并注意觀察幼兒的表現(xiàn)。幼兒們有的將塑料袋當帽子，有的用塑料袋折東西，還有的設(shè)法讓塑料袋發(fā)出聲音……當幼兒發(fā)現(xiàn)塑料袋鼓起來后，誘發(fā)了認知結(jié)構(gòu)的強烈沖突，從而激發(fā)了他們猜測和驗證的興趣，使其迫不及待地想去探索其中的奧秘。

（二）準確切入：讓幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)

“記錄在紙上的思想,就如同某人留在沙上的腳印,我們也許能看到他走過的路徑,但若想知道他在路上看見了什么東西,就必須用我們自己的眼睛。”在科學教育活動中，教師必須重視幼兒探究能力的培養(yǎng)，改變以往“你教我學”的注入式傳統(tǒng)教學模式，通過讓幼兒看一看、猜一猜、做一做等方式來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并學到粗淺的知識技能，從而不斷培養(yǎng)幼兒的探究能力。案例中，一名幼兒在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)他手中的塑料袋被捏緊后鼓起來了，“怎么會鼓起來呢？里面裝的是什么呢？”幼兒們產(chǎn)生了好奇心，可是誰也不知道。這時，教師助推一把告訴幼兒“空氣”的關(guān)鍵詞，但哪里還有空氣呢？教師給予機會讓幼兒自主嘗試尋找問題的答案。

作為教師，我們應(yīng)該善于抓住每一個機會，為幼兒的自主探索鋪路搭橋，并且允許他們有問題，也允許他們?nèi)ハ蚪處煛⒓议L、同伴請教，然后經(jīng)過自己的嘗試體驗，把握知識的形成過程。在這個過程中，幼兒才真正成為學習的主人，對于科學知識的概念也才能理解得更加深刻。

（三）合作交流：讓概念得到深化

現(xiàn)代教學倡導自主交流，這也是幼兒學習的實際需求。教師在幼兒自主探索的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造機會讓幼兒發(fā)表自己的見解，并且讓他們相互討論、分析與交流。在此期間，教師不要急于表態(tài)，讓幼兒在自主交流中，理解更加豐富與全面，再經(jīng)過驗證、歸納，讓知識得到進一步深化。在上述案例中，當幼兒對“空氣”這個概念有了疑惑后，教師及時來到幼兒中間，組織幼兒交流討論，為幼兒提供了一個充分展示自己的舞臺。在教師的點撥中，幼兒對“空氣”有了更加清晰的認識，思維能力、語言表達能力和傾聽能力都得到了鍛煉與提高，幼兒也享受到自主探究學習帶來的快樂與成功，激起了對“空氣”深入探究的欲望。因此，學習的主動權(quán)應(yīng)放手還給幼兒，讓幼兒在自主的合作交流中體驗成功、享受快樂。

讓幼兒在主動探索中自主學習知識，是一個長期的過程，需要教師不斷更新觀念，在日常教學中有目的、有意識地堅持為幼兒營造適宜探究的氛圍，悅納幼兒探索中的不足，引導幼兒自主探索和自主發(fā)展，使幼兒成為學習中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和創(chuàng)造者。