◆朱玉華 江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園幼兒園

宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑?！睂W(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。在幼兒園教學(xué)中提問是最主要的教學(xué)手段。出色的發(fā)問，能夠引領(lǐng)幼兒探索知識，獲取經(jīng)驗(yàn)。因此，問題的質(zhì)量以及提問的技巧，具有重要意義。

陶行知說：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問?！蹦敲丛诋?dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀下，如何在教學(xué)中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探究的欲望？筆者以小班活動《好心的小蛇》課堂教學(xué)為例，剖析教師的提問，分析提問存在的問題，著手改變提問方式，從提問上發(fā)展幼兒發(fā)散性思維，引導(dǎo)幼兒多角度思考問題，讓孩子學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)象描述：

片段1：小班繪本《好心的小蛇》中，一開始老師請小朋友看看有哪些小動物要過河。孩子們都能說出小螞蟻、小蚯蚓、小老鼠……老師提問：“小螞蟻是怎樣的？小老鼠是怎樣的？”小朋友跟著老師的問題開始描述各種動物。

當(dāng)圖片出示小雞時，小朋友有了爭執(zhí)，有的孩子說是小雞，有的孩子是說小鳥（畫面中其實(shí)是小雞）。老師向認(rèn)為是小鳥的小朋友提問：“為什么你覺得是小鳥呢？”幼兒回答：“因?yàn)槲矣X得是小鳥。”其他認(rèn)為是小鳥的小朋友也跟著說是小鳥。

片段2：《好心的小蛇》中前面3幅圖片是小蛇用自己的身體搭成一座橋，小螞蟻、小蚯蚓、小老鼠都過去了，還有小雞沒有過去。老師想引導(dǎo)孩子觀察小蛇身體的變化，于是提問“小蛇橋發(fā)生了什么變化？”幼兒回答：“小蛇累了”，教師繼續(xù)提問：“看看前面的圖片，這座橋?yàn)槭裁醋儚澚?？”幼兒繼續(xù)回答：“小蛇累了。”

片段3：《好心的小蛇》中有一張圖片是小蛇、小螞蟻、小蚯蚓、小老鼠、小雞要過河，引導(dǎo)幼兒先想想有什么辦法，然后第二張圖是小蛇用身體搭了一座橋，老師問：“想了什么好辦法？”幼兒：“小蛇搭了橋?！苯處熇^續(xù)提問“你是小蛇會對小動物說什么？”幼兒回答：“不用謝。”

現(xiàn)象分析：

1.提問隨意，缺乏目的

在活動中，我們會發(fā)現(xiàn)老師提問的目的性不明確，與總目標(biāo)無關(guān)。導(dǎo)致這種原因是因?yàn)榻處煕]有對提問做好斟酌。在片段1中，教師提問：“其他小動物是怎樣的？”這個問題與繪本主要表達(dá)的故事情節(jié)沒有很大的關(guān)聯(lián)，教師將這個問題拋向孩子后，小朋友們開始關(guān)注畫面中各種動物的形態(tài)，造成了時間上的浪費(fèi)，不但脫離了活動目標(biāo)，也使活動環(huán)節(jié)顯得冗長。同時，在片段1中，當(dāng)孩子們在小雞還是小鳥上有了爭執(zhí)時，老師向認(rèn)為是小鳥的小朋友追問：“為什么你覺得是小鳥？”這個追問是可行的，但是老師追問的對象應(yīng)該是認(rèn)為是小雞的小朋友，讓問題直接得到解決。對于這些認(rèn)知性爭論，我們可以追問回答正確的幼兒，或者直接告訴他們答案，避免課堂上的思維注意力被打斷。

2.提問之后，缺乏等待

在提出問題后，老師急于讓幼兒回答，留給幼兒思考的時間較少。教師提問話音剛落，立即請幼兒回答，幼兒還沒有思考好，教師以為幼兒不理解提問內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)缺乏或沒有掌握相關(guān)知識，常常采取重復(fù)提問的方法，易使幼兒失去活動興趣。教師對幼兒認(rèn)識水平把握不準(zhǔn)，而使幼兒失去主動性。提問后教師往往希望孩子能說出自己心里的答案，有些教師急于替孩子回答。例如在片段2中，教師想引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)小動物體重增加給小蛇的負(fù)擔(dān)，看到孩子沒有回答這點(diǎn)，就會急于講述：“小動物重量越來越重，小蛇表情怎樣了？”其實(shí)老師可以這樣問：“是呀，小蛇累了，為什么這么累？”幼兒就會發(fā)現(xiàn)：“走過這么多小動物，小動物越來越重，小蛇更累了?！?/p>

3.提問設(shè)疑，缺乏精準(zhǔn)

在教學(xué)活動中，我們教師的提問難度最好依據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，以幼兒通過思考、談?wù)撘约吧约狱c(diǎn)撥就可以答出為準(zhǔn)。既不能沒有思考的需要，問題太過簡單，又不能讓幼兒難以理解，無從回答。提問要有精確的問題指向，切忌提一些“漫談式”的問題，應(yīng)緊緊圍繞活動目標(biāo)設(shè)計(jì)問題。問題問得太隨意有可能使幼兒的觀察面擴(kuò)充到無效的信息上去，既耽誤了時間，又分散了觀察重點(diǎn)。在提了前一個問題以后，教師要為幼兒建立一個思考的階梯，讓幼兒的思維在這個階梯的坡度向上發(fā)展，在循序漸進(jìn)中達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。在片段3中，當(dāng)老師提問：“你是小蛇會對小動物說什么？”幼兒這時都說：“小蛇說不用謝?！崩蠋熯@時質(zhì)疑：“都還沒過河，怎么謝？”老師的質(zhì)疑非常好，能引導(dǎo)幼兒推斷事情發(fā)生的邏輯順序。但對于小班幼兒來說，老師的質(zhì)疑可以更精準(zhǔn)些，可以提問：“小蛇用自己身體搭了一座橋，可是小動物都還沒有過河，它會說不用謝嗎？”小朋友繼續(xù)開始自己思維的思考與追蹤。

教學(xué)策略：

1.善用猜想式提問

在繪本活動中，通常幼兒的關(guān)注點(diǎn)會被繪本中的畫面所吸引，教師不妨借機(jī)請幼兒猜測故事中的重要事物以及情節(jié)等。這樣，孩子們的思維就會馬上被調(diào)動起來。幼兒會通過觀察圖片，結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，通過分析、判斷、歸納，從而尋求最佳答案。諸如此類的問題能使幼兒積極動腦，加深幼兒對故事情節(jié)的了解，有利于他們積極主動表達(dá)。例如在繪本《我的幸運(yùn)一天》中，可以引導(dǎo)幼兒先看封面上流口水的狐貍和笑瞇瞇的小豬，提問：“什么叫幸運(yùn)？”并讓孩子們猜想這兩只小動物遇到了什么事，到底是誰的幸運(yùn)一天呢？幼兒一聽，馬上會被這個具有懸念的問題所吸引，促使他們積極地閱讀，以尋求答案。

2.多用啟發(fā)性提問

啟發(fā)性的提問，也就是開放的問題，變單一的問題為多樣性的問題，使幼兒從多種角度了解事物。對于中大班的幼兒，我們可以采取循序漸進(jìn)式的提問，即層層遞進(jìn)的提問方式，使幼兒在活動中能有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅能夠開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒語言的組織能力和連貫的表達(dá)能力。幼兒容易被新奇和新鮮的事物吸引，在繪本活動中，教師可以請幼兒猜想故事情節(jié)等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來。通過觀察圖片，幼兒會結(jié)合自身的想象和討論，尋求答案。這樣能使幼兒積極動腦，加深對繪本故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強(qiáng)幼兒參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)新思維能力。

3.巧用遞進(jìn)性提問

每一本繪本都是一個完整的故事。結(jié)合故事和畫面，我們可以設(shè)計(jì)三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——對畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫的描述，并且注重對其中的因果關(guān)系做出判斷與剖析。孩子的思維發(fā)展存在年齡差異，所以繪本教學(xué)中提問要根據(jù)幼兒發(fā)展水平和年齡階段。通俗講“小班從小往大提，中大班從大往小提”。小班的提問要從一個個小問題開始，幫助孩子搭建臺階，讓孩子通過一個個問題逐步解決問題。例如，中班繪本《理發(fā)店》圖片1中，教師希望引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)一家理發(fā)店時，小動物會怎樣想？她的提問是：“他們在干什么？新開的理發(fā)店，會怎樣做？”這樣的提問設(shè)置容易讓幼兒迷惑，有幼兒回答：“叫爺爺奶奶帶我理發(fā)?！边@就違背了教師問題設(shè)置的初衷?？梢愿臑椤翱吹嚼戆l(fā)店，你會干什么？”圖片2小狗進(jìn)入理發(fā)店，教師提問：“你從哪里看出小狗變漂亮了？”“它做了什么動作？”“它滿意嗎？”這樣的提問方式是從小往大提了，可以改為“小狗覺得自己發(fā)型滿意嗎？”“你從哪里看出來的？”這樣提問重在培養(yǎng)幼兒的邏輯性思維，打開了幼兒的思緒和想象，同時還有利于提高幼兒的語言組織能力和表達(dá)能力。有遞進(jìn)性的提問，不是停留在同一層面上，而是相互聯(lián)系遞進(jìn)、層層深入，鼓勵幼兒把話說完整。這樣的問題對幼兒語言表達(dá)能力有較大的幫助，同時也助于幼兒將原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，在新的刺激下得到新知識、新經(jīng)驗(yàn)。

在以學(xué)評教的視域下，教師的提問顯得尤為重要。有效的提問要如同一顆顆石子投向平靜的湖面，激起幼兒思維的漣漪，發(fā)展幼兒的思維力、想象力以及創(chuàng)造力，極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，就如同在孩子的心靈上播撒一棵特別的種子。