◆鄭春華 江蘇省南通市海門區(qū)樹勛幼兒園

戶外聯(lián)合活動是指在戶外環(huán)境下開展的資源共享游戲，其本質(zhì)是打破傳統(tǒng)的班級常規(guī)，將幼兒之間、老師之間、材料與環(huán)境之間相互聯(lián)合，讓幼兒在活動中積累經(jīng)驗并遷移到將來的日常生活中。對戶外聯(lián)合活動的科學(xué)評價能真實反映幼兒的發(fā)展水平和成長歷程，幫助教師及時調(diào)整教育策略，從而促進(jìn)幼兒個性發(fā)展。教育評價通常在活動過程中或者分享交流環(huán)節(jié)中進(jìn)行，是幼兒與教師共同參與的一個自我判斷、不斷修正、持續(xù)發(fā)展的重要活動環(huán)節(jié)。因此，戶外聯(lián)合游戲中的教育評價環(huán)節(jié)也是幼兒與教師共同成長的契機。

一、活動過程中的評價，幫助幼兒構(gòu)建良好的同伴關(guān)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中將評價的功能界定為：“是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”有研究表明，幼兒對自己的感覺及與他人的相處會影響他們的身體發(fā)育和經(jīng)驗獲得?？茖W(xué)評價可以幫助幼兒形成積極的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，科學(xué)評價在培養(yǎng)幼兒的人際交往能力上也發(fā)揮著重要作用。我們應(yīng)將評價看成是一個持續(xù)的過程，要更多地關(guān)注幼兒在活動中的真實表現(xiàn)，讓評價在真實情境的社會互動中進(jìn)行。

自我園戶外聯(lián)合活動開展以來，孩子們逐漸有了陌生、混齡同伴間的交流，大孩子對弟弟妹妹也有了幫助、謙讓等暖心行為。戶外建構(gòu)區(qū)中，三個大班哥哥在用PVC管搭建迷宮。另一邊，小班的兩個妹妹在用奶粉桶疊高，可每次疊到第四、第五個時就倒掉，還碰倒了哥哥們的迷宮。哥哥看了看她們，默默地將迷宮往一旁挪了挪。幾次過后，妹妹們有些氣餒，要放棄了。這時，一旁的老師對妹妹說：“我們自己不能壘高，可以請別人幫忙呀，去試一試吧?！泵妹每戳丝蠢蠋?，又看了看搭迷宮的哥哥，走過去向哥哥求助。哥哥放下手中的PVC管，來到妹妹們的陣地前：“看我搭，下面要大一點，才能搭得高！”說著在地上放了五個奶粉桶，然后往上疊加，妹妹們邊看邊合作，學(xué)著哥哥的方法搭建，越搭越高。妹妹個子矮夠不到，哥哥看到后，幫助她們疊高。終于，在大家的通力合作下，“奶粉桶高樓”搭建好了。孩子們開心地歡呼起來，享受著合作與成功的喜悅！

戶外聯(lián)合活動中，大班孩子能寬容弟弟妹妹的一次次“入侵”，小班孩子則勇敢向大班哥哥求助，吸取哥哥們的經(jīng)驗，在合作中成功完成了搭建任務(wù)。這種發(fā)生在活動過程中的暗示與支援，實質(zhì)就是一個動態(tài)的評價過程。這樣的評價已然與引導(dǎo)成為一體，它更多地關(guān)注幼兒借助同伴間的互動所能實現(xiàn)的潛能成長，以及在活動中得到支持與幫助后的表現(xiàn)，其反映的是幼兒即將萌發(fā)和已經(jīng)形成的社會性行為能力，為教師創(chuàng)設(shè)活動情境和構(gòu)建幼兒良好的同伴關(guān)系提供了重要參考。

二、經(jīng)驗共享中的評價，引領(lǐng)幼兒獲得更多的經(jīng)驗技能

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。”因為戶外聯(lián)合活動均以小組活動形式開展，所以活動后的談話環(huán)節(jié)就具有讓幼兒相互分享、學(xué)習(xí)的重要意義。幼兒對活動過程的講述，既是對同伴活動行為的評價，也是對自己活動能力的剖析，是同伴間互相學(xué)習(xí)、自我提升的一次好機會。

戶外聯(lián)合活動結(jié)束后回到教室，在交流分享環(huán)節(jié)，建構(gòu)區(qū)的浩浩迫不及待地舉起小手，向大家講述游戲經(jīng)歷：“今天我和寧寧玩的是建構(gòu)區(qū)游戲，我們先設(shè)計了一個迷宮的圖紙，今天是我畫的設(shè)計圖，寧寧在旁邊教我畫的。我們搭了一個很大、很難的迷宮。后來有兩個弟弟妹妹來走迷宮，走著走著，發(fā)現(xiàn)走不通，妹妹喊我們看，我們才發(fā)現(xiàn)自己光顧著搭，把迷宮的一邊堵住了，我們就趕緊拆開重新拼裝。就這樣，我們搭迷宮，弟弟妹妹走迷宮，發(fā)現(xiàn)走不通就趕緊請我們?nèi)ソ鉀Q。在大家的合作下，最后迷宮就搭建好了，我們和弟弟妹妹一起玩走迷宮，可開心了！現(xiàn)在我知道了，下次玩搭迷宮時，先要在圖紙上走一走，檢驗一下能不能走通，然后再用PVC管搭?！?/p>

通過浩浩的講述，我們可以獲得一些重要信息：一是浩浩意識到寧寧設(shè)計圖紙的能力強于自己，他能夠主動學(xué)習(xí)別人的長處，樂意接受別人的幫助與指導(dǎo)；二是他們通過協(xié)商、分工、合作搭建迷宮,并且讓弟弟妹妹在游戲中檢驗迷宮的可行性，發(fā)現(xiàn)問題后及時進(jìn)行調(diào)整。三是通過這次建構(gòu)活動，得出“先在圖紙上檢驗，再拼搭”的經(jīng)驗。在分享中，浩浩不僅意識到游戲中存在的問題，還總結(jié)出改進(jìn)游戲的方法。于己，幼兒在評價中重新認(rèn)識自己，反思活動中存在的問題，進(jìn)而提升游戲質(zhì)量；于人，幼兒的評價也能給予同伴在以后活動中的參考與借鑒。

談話討論中的評價對幼兒的主體性、創(chuàng)造性給予了一定的尊重，它既關(guān)注幼兒對知識技能的獲得，也關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗和溝通能力的發(fā)展?？茖W(xué)評價更多地觀察幼兒參與活動及活動過程中的各種變化和發(fā)展，兼顧群體需要和個體差異，對幼兒審視自己的游戲水平、吸取同伴的經(jīng)驗教訓(xùn)有很大的促進(jìn)作用。

三、評價引發(fā)的策略調(diào)整，促進(jìn)教師實現(xiàn)專業(yè)的自我成長

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！?/p>

戶外聯(lián)合活動是教師觀察幼兒的最佳時機，教師可以通過觀察和分析，了解幼兒的內(nèi)在需要和個別差異，在游戲中重新認(rèn)識幼兒。教師在活動中發(fā)現(xiàn)游戲內(nèi)容、游戲材料等存在的問題，即能成為評價的內(nèi)容。從問題入手進(jìn)行評價，積極尋找新思路和新策略，使活動更適合幼兒的發(fā)展需求。通過科學(xué)評價，提高教師對活動的觀察分析能力，便于教師觀察研究整個動態(tài)過程，有效把握幼兒游戲?qū)嵺`，為教師改進(jìn)活動策略提供依據(jù)。

戶外聯(lián)合活動中，竹梯區(qū)的幼兒玩得不亦樂乎?？吹叫∶妹玫巧咸輼?，大班的姐姐連忙走過去，主動攙扶過梯橋的小妹妹。誰知小妹妹擺擺手：“不要扶，我自己可以走的?！闭f完就麻利地通過了梯橋，小臉上洋溢著自豪的微笑。雖然幼兒從游戲中體驗到了成功的喜悅，但從游戲過程可以看出：這個區(qū)域的游戲?qū)τ變簛碚f沒有難度，不具備挑戰(zhàn)性，更不符合混齡游戲的材料要求。

針對這一狀況，老師們展開了評價討論：問題出在哪兒？怎樣設(shè)置符合幼兒發(fā)展需要的游戲情境？在聯(lián)合活動中應(yīng)該提供哪些材料來滿足不同年齡層次、不同發(fā)展水平的幼兒的活動需求？經(jīng)過思維碰撞，老師們一致認(rèn)為：首先，在聯(lián)合活動中，提供的活動材料應(yīng)該是多樣性的；其次，要充分發(fā)揮幼兒的主體性，活動情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是幼兒主要參與的重要環(huán)節(jié)。秉承這些原則，孩子們又一次開展了竹梯游戲?；顒忧?，大班的孩子們開展了一次討論：竹梯區(qū)應(yīng)該提供哪些輔助材料？設(shè)置怎樣的活動情境才能既符合大班幼兒又符合小班幼兒的活動需要？根據(jù)討論結(jié)果，幼兒和老師一起將長短不一的竹梯架在輪胎上、椅子上；有的平放、有的傾斜；有的距離大、有的距離小。再一次進(jìn)行活動時，幼兒根據(jù)自己的能力選擇適合自己的竹梯進(jìn)行游戲，弟弟妹妹們在哥哥姐姐的幫助下也能挑戰(zhàn)高難度的“梯橋”，突破已有能力，體驗成功的愉悅。

科學(xué)評價強調(diào)評價與教育過程結(jié)合，它是一種教育指導(dǎo)性的評價。通過科學(xué)評價可以發(fā)現(xiàn)教師工作中的優(yōu)點和需要改進(jìn)的地方，從而為教師專業(yè)成長提供引領(lǐng)；同時，科學(xué)評價還可以幫助教師了解幼兒的發(fā)展，進(jìn)而為幼兒創(chuàng)設(shè)積極的活動環(huán)境，提供與發(fā)展相適宜的活動，最終通過積極的師幼互動和活動實踐促進(jìn)幼兒與教師的共同發(fā)展。