◆徐慧 江蘇省無錫市太湖幼兒園

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂、自主的實踐活動。游戲化的美術(shù)活動更是立足于幼兒的發(fā)展需要，以游戲為載體貫穿始終，讓幼兒在游戲的氛圍中激發(fā)對美術(shù)的興趣，感受美、欣賞美、熱愛美、享受美、創(chuàng)造美，從而使其成為樂“玩”、會“玩”的“玩”美兒童。

一、“玩”材料

材料是美術(shù)創(chuàng)意活動的重要工具，是孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁。作為老師如果能多維度發(fā)掘、利用材料的潛在價值，那么我們的美術(shù)游戲會更具生命力。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒“玩”的樂趣，也能讓幼兒學(xué)會觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)展他們的動手能力和創(chuàng)造能力。因此，教師要擁有“慧眼識材”的能力，善于發(fā)現(xiàn)材料、運用材料、變換材料。面對豐富多元的材料，教師可以巧妙地賦予它們藝術(shù)的生命與價值，引導(dǎo)幼兒進行各種各樣的嘗試，從而玩出興趣。

（一）代替紙張的材料

自然材料和生活材料一般都有大有小，或是有凸有凹，將這些材料表面利用起來，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙張，一方面會激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣；另一方面，材料特有的紋理會使畫面產(chǎn)生意想不到的效果與美感。如自然中樹葉經(jīng)脈的紋理、竹片的弧度、鵝卵石的光滑等，生活中餐桌上的紙盤、包裝禮物的紙盒、喝完的飲料瓶，飯勺等都可以代替紙張，成為作畫材料。

（二）代替畫筆的材料

敢于嘗試，就能讓很多材料發(fā)揮畫筆所達不到的功能。比如：生活中的各種蔬菜，如包菜、芹菜、青菜等，將青菜根部切一刀，讓幼兒蘸色拓印出形象逼真的玫瑰花；將包菜一切為二，能拓印出富貴的牡丹花。幼兒的玩具也能成為畫筆，如雪花片、小汽車、積木，還有孩子們喜歡的溜冰鞋等。用方形積木拓印，讓幼兒輕松創(chuàng)作出汽車的外形；畫布上噴灑各色顏料，穿上溜冰鞋，讓幼兒隨心所欲地玩耍，創(chuàng)作出意想不到的線條抽象畫。廢舊物品，如報紙、棉花、玉米芯等，蘸上顏料在紙上滾動，產(chǎn)生斑駁的紋理。只要稍加處理，材料就能像馬良的神筆，創(chuàng)作出任何畫筆也難以畫出的效果。

（三）代替色彩的材料

只要你想得到，不怕你找不到，生活中有許多材料在老師的眼中都可以巧妙地變成幼兒手中的顏料。比如：糨糊中加入顏料，裝入自制的裱花袋中，供幼兒任意擠捏；面粉中滲入顏色，加上適當?shù)拇?，將其調(diào)成糊狀，就可以成為任意涂抹、玩耍的顏料。有了這樣的創(chuàng)意思維，還有什么能為我所用呢？不妨大家可以嘗試一下，將日常生活中的調(diào)味品、飲料作為顏料，繪制一幅屬于孩子們有“味道”的畫冊，賦予繪畫作品更多的趣味。有可能一本有“味道”畫冊，就形成獨具特色的“氣味博物館”。幼兒在畫一畫、看一看、嗅一嗅中，感受色彩與味道，促進幼兒多感官的發(fā)展。只要我們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一定還能找尋到除此之外不是顏料的顏料，比如：沙子、五谷雜糧、馬賽克等，數(shù)不勝數(shù)。

二、“玩”過程

玩藝術(shù)過程的體驗比結(jié)果更為重要。在游戲中他們能夠自由自在地、無拘無束地投入與參與。如何能夠讓幼兒有情趣地投入其中，體驗創(chuàng)作過程帶來的快樂，這就需要教師善于挖掘適合幼兒的多種情景游戲玩法和手段，而情景也正是誘發(fā)幼兒創(chuàng)作動機的催化劑。故事情景法、游戲情景法、實驗情景法，有了這樣的過程引導(dǎo)，孩子們就能樂于接受并能感受到美術(shù)創(chuàng)作本身就是輕松愉快的游戲。

（一）故事情景玩法

故事情景法大多都是以兒童文學(xué)作品為背景，如國外的繪本故事，或園本課程中的詩歌、故事，將這些與美術(shù)表現(xiàn)融為一體。值得一提的是，任何兒童文學(xué)作品都是要經(jīng)過再設(shè)計才能有效應(yīng)用在美術(shù)活動中，并使它的價值得以最大化。

以《會動的房子》為例。故事講述的是小松鼠無意間在小烏龜?shù)纳砩辖ㄔ炝俗约旱男路孔?，在新房子里，小松鼠每天都能打開窗戶欣賞到不同風(fēng)景的故事。

在設(shè)計這節(jié)美術(shù)游戲時，以兒童文學(xué)作品《會動的房子》中第一天、第二天、第三天呈現(xiàn)的不同風(fēng)景為線索，充分挖掘拓延故事中蘊含的文學(xué)元素，將故事貫穿于整個美術(shù)游戲中，并借助游戲化的語言帶動藝術(shù)創(chuàng)作的靈感，使文學(xué)與藝術(shù)有效整合、相得益彰。通過生動的故事情境體驗，在欣賞故事的過程中，孩子們的種種經(jīng)驗在不知不覺中堆積，他們的認知、技能、情感等各方面的能力在故事情景中得以發(fā)展。再加之在表現(xiàn)的方法上的創(chuàng)新，利用廢舊物品的重組，將瓶蓋和海綿有機結(jié)合，成為幼兒新穎的作畫工具——海綿球，餅干箱的出現(xiàn)，讓幼兒感受到平面作畫變成立體作畫的樂趣。這些都為美術(shù)游戲的順利開展提供了很好的物質(zhì)基礎(chǔ)。孩子們隨著故事情境的變化，不斷豐富創(chuàng)作畫面，在聽中想，玩中創(chuàng)，收獲到了很多有益的經(jīng)驗。

（二）游戲情景玩法

游戲情景法，將美術(shù)活動以游戲的情景串聯(lián)起來，使美術(shù)活動與游戲情景融為一體。大班美術(shù)創(chuàng)意活動《自由自在的口水》就是以玩色游戲為情景線索的美術(shù)活動。

在設(shè)計中，為了滿足幼兒喜歡玩色的需求，并讓大班的玩色有別于小班與中班，巧妙地利用地墊的多用性，讓孩子們或蹲或坐，在自由、寬松的游戲氛圍中，逐步感知“自然流淌”的新穎作畫方式，并借助輔助材料來增加活動的趣味性，使幼兒在玩一玩、試一試的過程中，輕松享受個性創(chuàng)意作畫的樂趣。

整個美術(shù)游戲我是這樣設(shè)計的：借助白板的特殊功效制作了許多的美食，這些美食都能隨心所欲地被吃掉。有趣的游戲環(huán)節(jié)，一下子把孩子們的注意力全部都集中起來，為了想玩這個有趣的游戲，孩子們自發(fā)地學(xué)起了玩游戲的道具——大嘴巴。待孩子們完成大嘴巴的制作后，就可以進入到喜歡的環(huán)節(jié)——美食游戲大家玩。吃到什么美食，口水就能變成相應(yīng)的顏色，孩子們進行自由流淌的創(chuàng)作，體驗游戲帶來的快樂。整個游戲過程，孩子們都是那樣的快樂，那樣的放松，每個人創(chuàng)作出的作品都各自不同。以至于活動結(jié)束孩子們都依依不舍地離去，這就是游戲情景的魅力。

借助信息技術(shù)手段，將游戲情景設(shè)計在美術(shù)活動的過程中，將美術(shù)的表現(xiàn)方法、幼兒的表達、表現(xiàn)和情感串聯(lián)在一起，使活動富有情趣和生命力，激發(fā)孩子以更大的熱情參與到活動之中，并給孩子帶來更多的體驗。

三、“玩”作品

孩子們的美術(shù)作品不可能像成人的作品那樣細膩美觀，但細細解讀，你也能從中驚喜地發(fā)現(xiàn)這些稚嫩的作品所孕育的童真和靈性。教師應(yīng)當視幼兒的作品為一件件藝術(shù)大師的作品，用藝術(shù)性的手法巧妙地將作品呈現(xiàn)，使作品的呈現(xiàn)更具有美感，更加富有情趣，讓幼兒體驗到成功的快樂。

例如，中班孩子的棉簽點畫“櫻花”，傳統(tǒng)方式我們都會將孩子的畫作一一張貼，只起到展示的作用。如稍加改變，你會發(fā)現(xiàn)玩中的價值?；蚴菍⒑⒆拥漠嬜鞴潭ㄔ谌缤珹3般大小的化妝盒上，使櫻花樹立式呈現(xiàn)，折疊成為“櫻花林”；或?qū)⒂變旱臋鸦浼粝?，組成“櫻花林”，再將幼兒游玩的自畫像擺放其中，形成“林中漫步”，同時孩子們還可以在這片“櫻花林”中找到一起出游的好伙伴，一起相約走入生活中真實的“櫻花林”，感受自然之美。除此之外，還可將幼兒的作品視作游戲道具，如之前講到的《會動的房子》，孩子們在紙箱上用海綿球進行點畫創(chuàng)作出不同的風(fēng)景，在活動結(jié)束的時候，請小朋友進行搭建，將創(chuàng)作出來的作品根據(jù)自己的需要搭建成一堵堵風(fēng)景墻，孩子們再手戴紙偶進行有趣的續(xù)編故事，一邊續(xù)編，一遍能欣賞到同伴的作品，自己的作品也能得到同伴的認可。通過作品重組，使原本單一的畫面變得生動、有趣、好玩，從而他們的審美能力也能得到提高。

此時此刻，幼兒的作品不再是靜止的，而是充滿生命力的。在活動延伸中發(fā)揮獨特的魅力，從作品到道具，再由道具引發(fā)新的創(chuàng)作，形成一個良性循環(huán)。游戲中，幼兒的美術(shù)表現(xiàn)興趣得到激發(fā)，創(chuàng)作潛能也得以發(fā)揮。

愛玩是幼兒的天性，教師利用游戲這一形式，用玩樂的方法抓住幼兒的興趣，走進幼兒，運用游戲化教學(xué)的特殊形式，采用寓知識于興趣之中的游戲方法，幫助幼兒體驗藝術(shù)活動的樂趣和美感，鼓勵孩子異想天開，激發(fā)藝術(shù)潛能。當美術(shù)遇到游戲，相融相生，產(chǎn)生催化劑，不斷生成、不斷擴展，成為教師與孩子自由互動、共同玩樂、共享愉悅的創(chuàng)作過程。