◆陳海萍 廣東省廣州市海珠區(qū)光大同福幼兒園

游戲是兒童最自然的溝通媒介，是兒童最重要最感興趣的學習方式，在游戲中幼兒更有學習語言的興趣和動力。游戲中有各種各樣的場景，輕松愉悅，幼兒更有表達欲，更能理解同伴的語言，進而對交往能力也有一定的促進作用。對于語言發(fā)展遲緩幼兒，可以通過游戲促進他們的詞匯量、語法等語言能力的提升并有助于交往能力的提高。而語言中最復雜的語法、語義都是在游戲活動中出現(xiàn)的。

在筆者的班上有一名幼兒謙謙，在日常的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)他很難通過言語的表達和同伴互動溝通，同伴也無法了解他想要表達的意思。如人稱代詞不會合理運用，不會分清“你、我”代名詞，對疑問句、反問句、雙重否定句等復雜句子不理解，不會與別人就一個話題進行交流；又如言語的發(fā)展速度慢，詞匯量少。在語言的基本構成（詞匯、語法和語音）上達到的水平低，對他人的談話細節(jié)不感興趣。由于語言發(fā)展障礙導致他無法與同伴進行溝通交往，與同伴沒有回應性的交流，他的交往不暢及社會適應不良，導致他在班級中生態(tài)位置偏移。在開展集體游戲的時候，幼兒是獨自游離于集體之外。

針對謙謙的具體情況以及游戲對促進兒童語言和交往能力的重要性，我們希望通過游戲輔助來提高謙謙的社會交往能力。在日常的教學中，我們利用游戲輔助，通過多種嘗試，層層遞進促進語言發(fā)展遲緩幼兒交往能力提高。

一、創(chuàng)設融合教育氛圍，營造語言交流環(huán)境

首先，創(chuàng)設積極的融合教育氛圍，對特殊有需要的兒童和普通兒童都有積極的作用。融合教育不僅僅是指把一個特殊兒童安置在一個正常的環(huán)境之中，更多的是改善我們身邊的環(huán)境去適應特殊兒童的需要。而這樣的環(huán)境氛圍更多地體現(xiàn)在平等的接納、個別化教育以及主人公意識。所以在被接納、尊重的環(huán)境中，特殊兒童才會感到自己是安全的，是被需要的，從而主動與同伴交流與互動。

其次，營造溫馨的語言交流環(huán)境。在班級中，我們和幼兒一起創(chuàng)設平等、輕松、自由的交流氛圍，同時也為語言發(fā)展遲緩幼兒創(chuàng)造更多時間、空間、條件，讓其與老師、同伴交流，有助于發(fā)揮幼兒的主體作用，促進語言交流和社交的發(fā)展。因此教師要針對特殊兒童的需要和興趣點營造良好的語言交流環(huán)境。

二、一對一語音練習，豐富幼兒詞匯量

首先，針對語言發(fā)展遲緩幼兒的發(fā)音表達問題，以游戲的形式組織語音訓練。以幼兒感興趣的方式如語言游戲的方式，引導幼兒進行練習。如幼兒分不清楚“z”和“zh”等平舌卷舌音，讀不準“La”“Ta”“Pa”，教師就選擇相關的兒歌或繞口令和孩子一起以玩游戲的形式練習。其次，還可以引導幼兒了解一些語言知識，掌握更多的語言詞匯和知識，并有針對性地引導他在幼兒園日常生活中頻繁使用所學的詞匯，從最初的模仿別人說到后面的主動表達，再到聯(lián)系生活進行運用。層層遞進地幫助語言發(fā)展遲緩幼兒提高交往能力。例如每天可以和這類幼兒進行簡單的談話，聊一聊幼兒園里好玩的事情，或是幼兒感興趣的，進而豐富他的詞匯量，鼓勵其大膽表達。

三、一對一的互動游戲，幼兒模仿交往

語言發(fā)展遲緩幼兒無法與同伴一起游戲，在區(qū)角游戲中，經常一個人拿著玩具擺弄著，我們可通過以下方式引導幼兒。首先，老師有針對性地對幼兒進行一對一的游戲指導，幫助他掌握交往的技能。手勢符號是不錯的選擇，通過手勢表達與他人進行交流的意愿，手勢符號是語言訓練初級階段的使用方法對于語言發(fā)育遲緩的幼兒，表達有困難的幼兒都很實用。如“打招呼”，老師先用手勢動作指著自己告訴他“我是XX老師”，然后用手勢指著自己用語言提示幼兒，讓其模仿說“XX老師！”通過這種方式強化孩子打招呼的能力。其次，教師有意識地引導幼兒跟班上的小朋友問好。老師通過手勢及點名一個個幫他認識班上的小朋友，引導小朋友主動和他打招呼，久而久之，現(xiàn)在他也會回應說“XX好！”

最后，從興趣點、平行介入引起互動。通過觀察發(fā)現(xiàn)，該幼兒對一份黃色的蛇形棋最感興趣，可是每次都是一個人拿著棋子擺弄著，沒有合作游戲。于是老師一對一地跟他“玩”，教會他進行剪刀石頭布的猜拳游戲，誰贏誰先出，再指導他掌握蛇形棋的游戲規(guī)則。通過一對一的游戲指導后，他的自信心提高了，每次的自主游戲時他就會拿這份游戲材料跟小朋友進行互動游戲，體會到了其中的樂趣，從而也發(fā)展了語言表達和交往能力。

四、同伴幫帶游戲進一步促進互動

幼兒同伴交往是促進幼兒社會性發(fā)展的重要因素之一。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，融合背景下同伴的支持為語言發(fā)展遲緩幼兒提供了一個互相交往的平臺。一般而言，我們會選擇社會交往能力較強、負向行為較少、在班級內和他人合作意愿較高的幼兒帶動語言發(fā)展遲緩幼兒，引導語言發(fā)展遲緩幼兒模仿他人的活動和語言，從而掌握一定的交往技巧，學會主動去表達、交往更多的朋友。

以筆者班的謙謙為例，在“娃娃家”為主題的角色游戲中，我們鼓勵能力強且外向開朗的小朋友和謙謙一起玩過家家，扮演媽媽和兒子，在“媽媽”的引領下，謙謙也一起準備食物，還能主動和客人分享食物，和客人問好，在這個過程中不僅鍛煉了語言表達能力，還能夠與人合作共同完成一件事情，增加了謙謙社會交往的經驗，提高了交往能力。

五、個別化教育游戲，引導幼兒融入集體交往

通過切地觀察和記錄了解語言發(fā)展遲緩幼兒的獨特能力和水平需求，制定了行之有效的個別化教育課程。游戲輔助教學是利用游戲開展教學活動，讓游戲和教學充分融合。我們利用故事、圖片等靜態(tài)的游戲載體，同時也借助多媒體輔助教學，設計適合該幼兒的教學具，這樣的游戲教學方式讓幼兒在游戲教學中表達語言，從而提高語言交往能力。

在日常實踐中，筆者根據(jù)謙謙的具體情況，設置了個別化教育課程，在各個環(huán)節(jié)中通過游戲去達成目標。如語言活動：由于謙謙對多媒體授課方式感興趣，于是老師通過視覺、聽覺多種感官進行教學活動。在《小兔子開鋪子》活動中，首先老師創(chuàng)設一個購物游戲情節(jié)引起該幼兒的興趣。接著在教學中插入與課程有關的游戲并輔以強化物幫助其學習，根據(jù)幼兒的實際情況提供有層次的游戲操作單。謙謙的學習興趣很高，全程參與，與老師、同伴有回應，有交流有互動。又如在掌握四等分的教學活動中，結合語言發(fā)展遲緩幼兒的實際情況設計了《有趣的四等分》活動，我們以游戲為媒介開展課程活動，通過“分一分、排一排、抱一抱”的三個小游戲，引導謙謙通過觀察與模仿，對老師提出的問題進行回應，謙謙互動頻率次數(shù)增多了。

通過研究我們發(fā)現(xiàn)，對于語言發(fā)展遲緩的幼兒進行語言訓練時，利用游戲是很好的方法。通過游戲作為媒介，幼兒在游戲中應用一些學過的詞匯和詞句增加新詞匯，促進交往行為的發(fā)展。但語言發(fā)展遲緩幼兒社會交往能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，而是一個需要長期堅持的過程，游戲輔助能對其社會交往能力起一定的幫助作用。