江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué) 沈永芳

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的英語教師開始意識(shí)到合理的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有著重要影響，在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫這些基礎(chǔ)技能的提升，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語言思維的塑造，把提升學(xué)生的思維能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

問題是思維的觸發(fā)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題是求知的第一步。課堂提問是英語教學(xué)中最基本最重要的教學(xué)活動(dòng)之一。那么如何通過各種方式的英語課堂提問來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步的探究。

一、情境式提問：活用教材內(nèi)容，培養(yǎng)形象性思維

在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師也確立了“用教材教”，而不是“教教材”的理念。英語教材中蘊(yùn)含著知識(shí)性、思想性、教育性很強(qiáng)的內(nèi)容，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)這些素材，深挖教材的思想內(nèi)涵，靈活運(yùn)用教材情境，設(shè)計(jì)有效的課堂問題，以啟迪學(xué)生心智，激發(fā)他們形象思維能力。

比如：在學(xué)習(xí)7A Unit5 A brave young man后，提出If you are a radio report， you will interview Lin Tao， what will you ask him？學(xué)生們迅速領(lǐng)會(huì)角色身份，作為電視臺(tái)記者，要去采訪在火災(zāi)中救助鄰居的這位英雄人物，在閱讀文章時(shí)就會(huì)特別注意內(nèi)容細(xì)節(jié)，想方設(shè)法提出了“How old are you？ Can you tell us something about the fire？ How did you save your neighbour？ Were you afraid at that moment？...”這樣非常符合情境的問題。根據(jù)當(dāng)時(shí)課堂情境，當(dāng)被問到“If your house is on fire，what will you do to protect yourself？”學(xué)生們馬上能聯(lián)想到李華的方法，“pour water over my clothes” “put a wet blanket over my body”或“cover my mouth with a wet towel”。在熟悉的場(chǎng)景中，學(xué)生們能夠直接感知，生理心靈同時(shí)進(jìn)入角色，所學(xué)知識(shí)立刻變成了語言表達(dá)來加以運(yùn)用，也給他們的思維提供動(dòng)力源泉。

在學(xué)到形容詞比較級(jí)、最高級(jí)時(shí)，展示三張圖片：an elephant， a giraffe， a rabbit， 請(qǐng) 同 學(xué) 們 說 出Which is the tallest？ Which is the smallest？ Which is the heaviest？也可以選擇班級(jí)三個(gè)同學(xué)作為比較，要求學(xué)生們根據(jù)實(shí)際情況造句。舉一反三，學(xué)生們馬上學(xué)會(huì)了用tall，heavy， big， young， old等進(jìn)行比較，將形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)運(yùn)用到課堂語言表達(dá)中來，非常自然地認(rèn)識(shí)與體會(huì)這一語法知識(shí)，這樣的教學(xué)形式易于學(xué)生接受。

情境式課堂提問需要教師在備課中反復(fù)推敲教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用，精心設(shè)計(jì)，提出使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解更透徹的問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，幫助學(xué)生們習(xí)得目標(biāo)知識(shí)，同時(shí)對(duì)解決所遇問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

二、比較式提問：激活知識(shí)積淀，培養(yǎng)靈活性思維

對(duì)事物進(jìn)行比較，是人類認(rèn)識(shí)、探究事物的一種基本方法。在教學(xué)中，教師可以進(jìn)行比較分析，提出對(duì)比性問題，幫助學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)共性，區(qū)別個(gè)性，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維，培養(yǎng)思維的靈活性。

在7B Unit7 Task寫作教學(xué)中，學(xué)生們已經(jīng)掌握了如何寫A recommendation letter，當(dāng)學(xué)習(xí)9A Unit1的寫作時(shí)，又遇到了A formal recommendation letter。提問讓學(xué)生思考，“Is this letter similar to that we have learned in 7A？ If they are different， what are the differences between them？”學(xué)生們經(jīng)過討論，分析所提供的范文，進(jìn)一步思考，得出兩者的異同。

通過對(duì)比分析，學(xué)生們?cè)陟柟塘嗽瓉?A所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在9A對(duì)推薦信這一體裁的文章有了更深入的理解，并學(xué)會(huì)把這種方法靈活運(yùn)用到其他體裁的文章中。

教師可以根據(jù)所授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種問題，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的比較；也可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，帶著問題鉆研教材，提出問題并設(shè)法解決。例如學(xué)習(xí)8B Unit1新的英語時(shí)態(tài)“現(xiàn)在完成時(shí)”，學(xué)生們提出：現(xiàn)在完成時(shí)與之前所學(xué)的一般過去時(shí)比較，有哪些異同呢？帶著問題探究，找到區(qū)別：一般過去時(shí)側(cè)重于陳述“當(dāng)時(shí)”的情形，只告訴我們過去發(fā)生的事：We cleaned the classroom after school yesterday；而現(xiàn)在完成時(shí)強(qiáng)調(diào)過去動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成了影響、產(chǎn)生了后果，它把過去和現(xiàn)在連在了一起：We have cleaned the classroom， so it is very clean.

比較式提問對(duì)于思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程。先由教師向?qū)W生提出問題，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題與所學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，以及這種提問的意義和方法。再鼓勵(lì)和要求學(xué)生自己提出問題，教師對(duì)質(zhì)量較高的提問給予肯定。當(dāng)學(xué)生們能夠踴躍提出各種問題的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的語言知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，思考如何解答這些問題。教師通過適時(shí)的比較式提問，能夠喚醒學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積淀，幫助他們大膽探究，將他們的思維逐步引向深入，使他們的思維靈活性得到提高。

三、遞進(jìn)式提問：優(yōu)化思考方式，培養(yǎng)發(fā)散性思維

遞進(jìn)式提問，即通過問題的不斷深入，層層遞進(jìn)，來激發(fā)學(xué)生的思維想象，使學(xué)生的思路由書本內(nèi)容的一個(gè)“點(diǎn)”，發(fā)散出去，形成涉及所學(xué)知識(shí)的一個(gè)“面”，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的聯(lián)想力和舉一反三的自學(xué)能力。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的遞進(jìn)性式提問，避免思維定勢(shì)或消極思維對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不利影響，同時(shí)優(yōu)化他們的思維方式，發(fā)展思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和探索精神。

課堂上的追問是遞進(jìn)式提問的一種較有效的訓(xùn)練方式。學(xué)生在解答教師預(yù)設(shè)的問題后，教師根據(jù)學(xué)生的回答有針對(duì)性地進(jìn)行再次或多次提問，以激活學(xué)生的邏輯思維。在8A Unit 8 Seasons教學(xué)過程中，導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了談?wù)摷竟?jié)的Brainstorm這一環(huán)節(jié)，展示圖片并讓學(xué)生回答問題：

What’s your favourite season in a year？ （Spring，或者其他季節(jié)）

Why do you like it？ （Because it is beautiful…）What can you see/hear/do in spring？

I like spring best. Do you know why？

進(jìn)行遞進(jìn)性提問應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，通過師生不斷的漸進(jìn)式問答，學(xué)生最終找到正確的答案，同時(shí)獲取了更全面的知識(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，在碰到問題時(shí)學(xué)生們自然而然地學(xué)會(huì)把思維拓展到更廣的范圍，開闊了思路、活躍了思維，學(xué)習(xí)效果也得到顯著提高。

四、創(chuàng)新式提問：發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

一個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的人，肯定是一個(gè)思維敏捷的人。作為語言表達(dá)為主的英語教學(xué)，必須注重學(xué)生在語言思維能力上的系統(tǒng)訓(xùn)練。創(chuàng)新式的提問，啟發(fā)學(xué)生多方位運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，選擇正確的英語表達(dá)來闡述自己的觀點(diǎn)。這在培養(yǎng)獨(dú)立思考、語言表達(dá)能力的同時(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

參考性問題（有多個(gè)答案，答案不唯一）就是創(chuàng)新式提問的一種有效方式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散型思維的訓(xùn)練，課堂上展示性問題（只有唯一答案）過多不利于學(xué)生的表達(dá)、交流能力的培養(yǎng)，應(yīng)更多地進(jìn)行參考性提問，考慮設(shè)計(jì)問題的思維指向、途徑和結(jié)果，以增加學(xué)生發(fā)展英語思維能力的機(jī)會(huì)。

如在9A Unit1學(xué)習(xí)了用形容詞來描述人物個(gè)性品格之后，可以專門設(shè)計(jì)一些參考性問題來訓(xùn)練學(xué)生思維。Daniel always gets on well with others because he is…（kind/nice/ friendly/ helpful…） Can you use an adjective to describe one of your classmates and give an example？ Who is your best friend？Why do you like him/her？

還可以提出一些發(fā)散性問題。如在每個(gè)單元Reading學(xué)習(xí)中，在理解有關(guān)課文事實(shí)、課文中語句之后，要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容所述材料進(jìn)行拓展性、符合邏輯的想象，訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)完8A Unit5 Giant Pandas一課后，讓學(xué)生們準(zhǔn)備以“Let’s act to protect pandas!”為題，進(jìn)行一次班級(jí)演講。學(xué)生們聯(lián)系課文所學(xué)，運(yùn)用清晰、有效、符合邏輯的語言來分享各自的想法。

創(chuàng)新性提問給學(xué)生們提供了多角度、多層面分析問題的機(jī)會(huì)，為他們搭建了立體、全面的思維階梯。學(xué)生們嘗試著用更為豐富的語言來大膽表達(dá)，創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練的同時(shí)，核心素養(yǎng)能力也得了發(fā)展。

一線英語教師應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科自身的特點(diǎn)，嘗試提出各種類型精心設(shè)計(jì)的問題，觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)他們思維的主動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新途徑。