梅步俊 王志華

（1，河套學院農(nóng)學系 015000；2，河套學院土木工程系 015000）

傳統(tǒng)的課堂教育通過與數(shù)字技術融合經(jīng)歷了巨大的變化。在這些變化中，值得注意的是引入MOOC，MOOC 即大規(guī)模開放在線課堂（課程），又稱慕課（英語：Massive Open Online Course，MOOC)，是一種針對大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡學習。MOOC 是遠程教育的最新發(fā)展，除了傳統(tǒng)的課程資料（如電影講座，閱讀材料和習題集）外，許多MOOC 還提供帶有用戶論壇或社交媒體討論的交互式課程，以及對快速測驗和作業(yè)的即時反饋。MOOC 提供全新的教育形式，2011 年，Coursera、Udacity 和EDX 等多個組織引入了MOOC，這一現(xiàn)象反映了教育領域的重要發(fā)展趨勢。眾所周知，高等教育機構的作用是為個人提供技能和知識，并提倡終身學習[1]。為實現(xiàn)這一目標，高等教育結(jié)合信息和通信技術的發(fā)展，創(chuàng)建諸如MOOC 等新技術手段，以介紹現(xiàn)代科學研究中積累的學習技能、知識和技術，從而使學習者能在競爭激烈的職業(yè)競爭中脫穎而出。本文簡要介紹了傳統(tǒng)畜牧學專業(yè)課MOOC 中，影響學習者持續(xù)參與行為的可能因素，重點研究學生的課程學習表現(xiàn)與其學習方式和參與程度的關系，參與動機及其主觀感受之間的潛在關系，并考慮學生加入MOOC 之前的知識基礎和學習表現(xiàn)[1,2]。從網(wǎng)絡MOOC 學習平臺收集的數(shù)據(jù)中檢索畜牧學相關課程學生課程表現(xiàn)的數(shù)據(jù)。作者教授班級課后調(diào)查收集有關學生參與MOOC 的方式、程度和動機，以及他們對在線學習內(nèi)容主觀感受數(shù)據(jù)。

1 調(diào)查研究方法

收集整個畜牧學相關課程中獲得有關學習者課程成績的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)包括課程作業(yè)的學習者提交記錄及每次作業(yè)的成績。課后收集有關學生參與方面的信息；他們對課程內(nèi)容和同學評價的看法；以及他們對課程的改進建議，研究學生參與模式、動機及課程學習之前的學科知識基礎。實驗設計和執(zhí)行過程遵循教學研究設計原則，應用聯(lián)通主義學習理論和自我調(diào)節(jié)學習策略的關鍵原則，確保嚴格的課程設計和學習支持。聯(lián)通主義促進了學習者的自主性，鼓勵學生之間的互動。自我調(diào)節(jié)的學習策略通過學習活動幫助學習者建立自我指導和時間管理技能。預期設計計劃3 個關鍵組成部分將密切指導畜牧學MOOC 中的學習者實現(xiàn)其目標。

相關研究設計用于探索學習者在畜牧學MOOC 課程中的表現(xiàn)，參與程度與他們知識基礎之間的可能關系。因變量是學習者在MOOC 中的表現(xiàn)，由課程的最終成績計算得出，并計算8 次作業(yè)成績加權占最終成績的百分比。其中3 次作業(yè)經(jīng)過同學評議，另外5 次是自評。60 分及以上的學習者可以通過課程學習。合格學生進一步分類：成績達到90 分或以上的學習者評定為優(yōu)，成績在70～90 分的學習者被評定為良，成績60～70 分的學習者評定為一般。計算皮爾遜相關系數(shù)以確定是否存在相關。學生通過論壇在MOOC 內(nèi)部和MOOC 外部與同齡人互動。在線討論論壇使參與者可以相互交流知識和想法，或建立使他們與課程緊密聯(lián)系的社區(qū)意識。數(shù)據(jù)表明，畜牧學相關MOOC 學生的參與度與其課程表現(xiàn)和學習成績之間存在正相關關系，而與他們的學歷和背景無關，與未完成課程的參與者相比，完成MOOC 的參與者參與討論版的人數(shù)要多得多，學習者傾向于與更廣泛的社交網(wǎng)絡成員分享和討論課程內(nèi)容。

2 結(jié)論和討論

為了解學習者持續(xù)參加MOOC 的過程而進行的研究工作一般通過兩種方式進行。早期研究人員對學生的留存率如何受學生屬性（如地理位置、性別、年齡、先前的MOOC 經(jīng)歷），體驗因素（如教師互動和課程內(nèi)容）及MOOC 的特征（如課程名稱、大學聲譽、課程排名）的影響感興趣[3]。后來，研究人員開始研究心理因素在此類人機交互過程中的作用，主要利用信息系統(tǒng)研究結(jié)果來解釋和預測學習者對MOOC 的持續(xù)使用行為。盡管本研究結(jié)果受MOOC 課后調(diào)查數(shù)據(jù)的影響，而MOOC 可能會偏向于積極學習者，但調(diào)查結(jié)果仍客觀描述了課程效果與某些群體的參與模式和動機之間的動態(tài)關系。重要的是這些發(fā)現(xiàn)為下次修改畜牧學相關MOOC 內(nèi)容提供了寶貴的信息[4,5]。

學習者的參與模式與其畜牧學相關MOOC 表現(xiàn)之間存在相關關系：表現(xiàn)出積極參與的學習者往往勝過那些沒有優(yōu)先考慮類似特征的學習者。學習者至少提交一份課程作業(yè)，并通過發(fā)布和回復其他人參加討論論壇來表明他們的積極參與。主動參與已被證明為畜牧學相關MOOC 質(zhì)量和學生滿意度的有效指標。鑒于畜牧學相關MOOC 教學實行的遠程管理性質(zhì)，學生參與MOOC 的動機會對其表現(xiàn)產(chǎn)生動態(tài)影響，其中包括負面影響。學習者參與畜牧學相關MOOC 的動機（即獲得學分，獲得新知識，獲得想法和靈感，獲得專業(yè)知識等）之間存在正相關。獲得繼續(xù)專業(yè)教育學分并出于功利目的參加畜牧學相關MOOC，似乎是對教師的最大推動力，特別是在課程信息和內(nèi)容的改進方面。畜牧學相關MOOC 學員留存率下降的原因可能與學習者不滿，好奇心減少或課程設計，開發(fā)和運行方式有關。盡管該類課程是針對各種學習者而設計的，不需要任何背景知識，但統(tǒng)計分析表明，已具備中等畜牧學科知識的學習者似乎處在更有利的位置，他們比新手更可能從該類課程中獲益。

本研究結(jié)果具有的局限性在于方法偏倚不可控，由于采樣地點的局限性，同一測量環(huán)境中收集的數(shù)據(jù)可能導致虛假的顯著關系，從而影響構建群體之間關系的有效性。因此，多種研究方法共用和采用縱向研究設計可能會減少研究結(jié)果的不可靠性。其次，本研究只收集國內(nèi)畜牧學相關MOOC 的數(shù)據(jù)，結(jié)論還需在其他研究環(huán)境中進一步驗證。此外，來自在線學習者反饋的數(shù)據(jù)、訪談和問卷調(diào)查都是參與者自愿提供，可能會受自我選擇偏見的影響。第三，互動質(zhì)量和滿意度之間的弱相關關系原因需要進一步研究，需要設計研究以確定互動質(zhì)量是否是畜牧學相關MOOC 學習文化中滿意度的重要決定因素，學習文化的重視程度、學生與學生或師生之間的互動，或需要更傾向于社會建構主義的方法進行研究。未來，本研究工作將包括更深入地研究畜牧學相關MOOC 學習者的參與數(shù)據(jù)，如調(diào)查學生對課程內(nèi)容的參與記錄，并將這些結(jié)果與其群體統(tǒng)計數(shù)據(jù)和他們提供的用戶ID 調(diào)查結(jié)果相匹配。