福建省邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)新天地分校 黃美玲

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，一直存在學(xué)生興趣不足、效率低下的問題?，F(xiàn)代小學(xué)英語需要一個更加高效的教學(xué)模式，情境式教學(xué)將是一個重要的實(shí)踐方向。什么是情境教學(xué)法呢？情境教學(xué)法，就是教師通過對某些事件或者環(huán)境的模擬、再現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)的主要內(nèi)容，吸收知識。在英語教學(xué)中，教師要做的是科學(xué)有效地利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生可以在最短的時間投入課程學(xué)習(xí)中，并且提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，學(xué)習(xí)的氛圍也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，情境教學(xué)法對于學(xué)習(xí)氛圍的營造具有積極的意義。那么，在英語課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該如何更好地運(yùn)用情境教學(xué)法呢？

一、利用情境教學(xué)拓展學(xué)生的思維能力

人的思維能力是隨著發(fā)展而不斷變化的，主要是由形象的思維向更多邏輯性的思維轉(zhuǎn)變。小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于形象化時期，他們的思維主要是感性思維，對于平常事物的理解主要是通過感官去認(rèn)識的。因此，在英語課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該利用情境教學(xué)法充分地調(diào)動學(xué)生各個感官的應(yīng)用能力，從而引導(dǎo)學(xué)生利用自身的感官去探索英語知識，加深對知識的記憶。同時，教師應(yīng)該作為學(xué)生思維的開拓者，雖然學(xué)生當(dāng)前的思維是以形象化為主，但是其主要發(fā)展方向是抽象化的，所以教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，應(yīng)該注重對學(xué)生抽象化思維的開拓，引導(dǎo)學(xué)生將過去學(xué)過的知識與即將要學(xué)習(xí)的知識串聯(lián)起來，從而拓展思維能力，

例如在福建版英語六年級上冊Unit 1“The Olympic Games”Part A這部分內(nèi)容的教學(xué)中，這一部分的內(nèi)容主要是教師對學(xué)生的提問，提問內(nèi)容主要圍繞奧運(yùn)會進(jìn)行，如“What do you know about the Olympic Games?”“When did China hold the Olympic Games?”“Which sport do you like best in the Olympic Games?”等，這時候就可以引導(dǎo)學(xué)生回想與奧運(yùn)會相關(guān)的情境，幫助他們把記憶知識串聯(lián)起來，在回答問題的同時充分調(diào)動知識儲備，從而活躍思維。教師也可以利用視頻再現(xiàn)的方式，給學(xué)生營造一個更好的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以更好地調(diào)動自身對奧運(yùn)會的認(rèn)識和理解。比如播放學(xué)生耳熟能詳?shù)摹皧W運(yùn)飛人”劉翔刷新奧運(yùn)紀(jì)錄的比賽，然后適當(dāng)在觀看比賽后加入一些陌生單詞拓展，或是讓學(xué)生在課堂利用5分鐘時間進(jìn)行微寫作，可以寫劉翔的個人事跡、奪冠時的喜悅心情或是為國爭光背后付出的努力等。適當(dāng)進(jìn)行課堂拓展教學(xué)，可以拓展學(xué)生英語思維和促進(jìn)讀寫能力的提升，同時也可以此拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生嘗試從不同角度分析問題，并將其使用英文表達(dá)出來。

二、利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

無論在什么課程的教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣都是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要動力，英語教學(xué)中同樣如此，教師需要利用情境教學(xué)法引起學(xué)生對課程的興趣，從而讓學(xué)生更有效地投入到課程學(xué)習(xí)中。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，他們對于學(xué)習(xí)真正的目的并不能深入地了解，所以教師在英語教學(xué)中的主要任務(wù)是最大限度地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興致，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，情境教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致的有效方法，所以教師要充分利用這種教學(xué)方法，以多種形式在課程中展開情境教學(xué)，比如運(yùn)用多媒體播放視頻、英語歌曲、相關(guān)的圖片等，通過這樣的方式讓學(xué)生直觀地感受知識的情境，從而更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如在福建版英語六年級上冊Unit 3“Food and health”Part A“Listen and follow”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以利用現(xiàn)有課文錄音，讓學(xué)生可以從錄音中進(jìn)入課程，初步了解這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，接著再給學(xué)生播放與這篇課文有關(guān)的視頻，讓學(xué)生可以以更加直觀的方式進(jìn)入學(xué)習(xí)，提起興趣。最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這部分內(nèi)容的角色主要有三個，分別是Mother、Kate、Ben，教師需要讓三個學(xué)生來分別扮演這三個角色，需要注意的是角色選擇要盡量根據(jù)學(xué)生的具體情況，比如性格、情緒、音色等特點(diǎn)，進(jìn)行合理分配，這樣才能讓角色扮演更有代入感；同時也要盡量讓學(xué)生舉手主動參與，這樣學(xué)生會更有積極性。這樣的角色扮演，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生會更有興致地投入到學(xué)習(xí)中。

三、通過游戲?qū)胝n程，進(jìn)行情景境教學(xué)

人文主義心理學(xué)家曾說過，進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵與學(xué)習(xí)的動機(jī)和個人因素有關(guān)。英語課程作為一門語言課程，應(yīng)該充分考慮這方面的因素。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該通過相關(guān)方法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。怎樣的課堂才會讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動機(jī)呢？輕松有趣的課堂就會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此在進(jìn)行英語教學(xué)時，教師應(yīng)該多利用小游戲?qū)虢虒W(xué)課程，讓學(xué)習(xí)的氛圍變得更加輕松有趣，從而減少學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的情緒障礙，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)時期的學(xué)生比較缺乏耐心，有著較強(qiáng)的玩心，玩是他們的天性，因此利用游戲進(jìn)行英語教學(xué)，可以在滿足學(xué)生“玩”的需求的同時，讓學(xué)生在潛移默化中去學(xué)習(xí)英語的相關(guān)知識，提高學(xué)生的英語能力，這才是小游戲教學(xué)的主要目標(biāo)。

例如在福建版英語六年級上冊Unit 4“Buying new clothes”這部分內(nèi)容的單詞學(xué)習(xí)中，教師首先需要把這節(jié)課的重點(diǎn)單詞確定下來，其次結(jié)合這些重點(diǎn)單詞展開游戲教學(xué)。這節(jié)課的重點(diǎn)單詞有dress、shirt、T-shirt、jacket、sweater、glasses等。在這節(jié)課的教學(xué)中，對于單詞部分的學(xué)習(xí)，教師可以采用猜謎語的游戲方式進(jìn)行，教師對單詞進(jìn)行言語上的描述，讓學(xué)生猜測，并用相對應(yīng)的英文單詞回答。同時，在游戲教學(xué)中，教師也可以使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如利用多媒體作為輔助，向?qū)W生展示相對應(yīng)的圖片信息，然后邀請一名學(xué)生對圖片中的內(nèi)容進(jìn)行描述，再由這名學(xué)生指定另一名學(xué)生進(jìn)行回答，剩下的學(xué)生作為評委，對這兩名學(xué)生的表現(xiàn)打分，這樣既可以鍛煉講述者的語言組織能力，也可以鍛煉回答者的知識調(diào)動能力。此外，在任何游戲中游戲規(guī)則都是非常重要的，所以在小游戲教學(xué)中，教師應(yīng)該制定完備的游戲規(guī)則，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。在游戲教學(xué)中，學(xué)生的參與性是非常重要的，教師要注意積極地調(diào)動學(xué)生的參與性，幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)記憶，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、分小組學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量

從英語的教學(xué)情況來看，雖然很多教師已經(jīng)將情境教學(xué)的模式引入實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的聽、寫能力都得到了有效提升，但是這些是不夠的，學(xué)生英語能力本質(zhì)上的提升還包括讀和說的能力，這也是很容易被教師忽略的。因此，在實(shí)際的英語課程教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中去讀英語、說英語，從而使學(xué)生的英語能力得到全方面提高。學(xué)習(xí)小組里面都是學(xué)生，學(xué)生的讀、說能力基本處于同一水平，那么學(xué)生在讀和說的過程中就不會產(chǎn)生自卑的心理，也就會更加的敢讀和敢說，學(xué)生的口語能力就會得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉。

例如在福建版英語六年級上冊Unit 5“Housework”這節(jié)課的教學(xué)中，在完成課本內(nèi)容的大致教學(xué)后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，以小組為單位，對Part A等內(nèi)容進(jìn)行閱讀。首先，教師可以結(jié)合之前課堂的教學(xué)情況，要求學(xué)生大聲地進(jìn)行自由朗讀，并且需要注意角色語言體驗(yàn)，再要求學(xué)生小組根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演閱讀，讓學(xué)生可以在閱讀過程中加深對知識的記憶。其次，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的要求，將與“housework”有關(guān)的問題提煉出來，將歸納物品的方法傳授給學(xué)生，比如詢問、回答、感謝等方面的對話語言使用技巧等，然后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中自主選擇自己要扮演的角色，互相提問，從而給予學(xué)生鍛煉口語的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

總的來說，在英語教學(xué)中，情境教學(xué)法意義重大，但是如何應(yīng)用這個教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮這一教學(xué)方法的效用，是英語教師真正要去思考的問題。教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)地制訂情境教學(xué)的計劃，要求計劃開展具有可行性，追求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，以提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，同時要采用多樣化的教學(xué)方式，豐富課堂，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。