浙江省諸暨市職業(yè)教育中心 朱 喆

新課程標準明確指出，語文教學應幫助學生有效吸收語文文化，提高語文素養(yǎng)。近幾年，在新課程改革不斷推進的背景下，義務教育評價方式出現(xiàn)明顯轉變。但是從教育改革整體上看，仍有一些改革停留在表面。中職學校不同于普通學校，在語文新課程改革背景下，需要有效結合多元性評價開展教學，提高學生語文能力?；诖耍疚木椭新氄Z文教學實施多元性評價的策略展開了探究。

一、多元性評價概念

多元性主要指事物表現(xiàn)出的多樣性與靈活性，能夠充分體現(xiàn)自主與開放、平等民主以及個性與創(chuàng)新等。多元性通常是相對一元性而言的，一元性主要指的是事物所具有的單一性與凝固性，通?？梢院头忾]性、循舊性與排他性等進行聯(lián)系。評價指的是針對事物自身優(yōu)缺點進行評估的一種形式，是當前人類有計劃的一種認識活動。

針對學生開展多元性評價，要求從學生各個方面綜合出發(fā)，比如成績、素質與道德等。在評價過程中，必須遵循以人為本與尊重學生的核心理念，并且重視學生個體差異，對于不同學生采用相應評價標準，合理對待學生思想，對學生學習階段所吸收的新知識給予肯定與認可。但是不可以用規(guī)則約束學生想象力與創(chuàng)造思維，重視對學生的全方位考查，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、多元性評價的重要性

（一）促進學生全面發(fā)展

中職教育大多是幫助學生學習與掌握專業(yè)技能，而這也可能會使中職實際教學過程出現(xiàn)一系列問題，比如過于重視職業(yè)技術與理論知識，忽略文化學科知識學習。以往中職教學中，學生評價都是采用成績考試的方式進行，該評價方式過于單一與片面，無法全面評價學生，并且學生會過于重視成績而嚴重忽略其他素質能力的提升。因此，對學生的評價應堅持多元性。在中職語文教學過程中，合理結合多元性評價能夠幫助學生認識到自己在學校的成長過程，從多角度評價學生可以有效引導學生，給予學生更多鼓勵與支持，有助于學生全面多樣化發(fā)展，提高綜合素質能力。

（二）激發(fā)學生學習興趣

中職語文教學應該重視語文學科所具有的基本特性，也就是工具性與人文性，而通過多元性評價能夠將語文學科的工具性與人文性有效體現(xiàn)。在實際教學過程中，中職教師可以結合學生實際特點，明確最佳切入點進行評價，這樣能夠凸顯語文教學的人文性，促使學生認識到自身不足并積極進行彌補，進而有效激發(fā)學生學習興趣，使學生喜歡上語文學科，并逐漸培養(yǎng)良好的學習習慣，對于其他學科學習也能夠從容面對。另外，多元性評價的合理運用還可以提高學生的專業(yè)認同感。學生剛步入校園時對于專業(yè)并無深刻了解，所以無法形成專業(yè)認同感，長期持續(xù)下去會逐漸喪失學習興趣。多元性評價能夠幫助學生正確了解專業(yè)，并形成專業(yè)認同感，最終激發(fā)學生學習興趣，積極主動學習。

（三）促進綜合素質能力發(fā)展

當前社會，許多企業(yè)對于人才素質要求不斷提高，特別是私人企業(yè)單位，十分看重技術人才與技術水平，所以實用型人才與綜合素質水平高的人才均為首選對象。因此，中職學生必須不斷培養(yǎng)與提高綜合素質能力，提升自身專業(yè)技能。若想要達到以上標準，則必須在教學過程中合理運用正確評價方法，通過多元性評價結合教學來幫助學生及時認清自我能力，發(fā)現(xiàn)自身不足，從而強化自身學習，彌補不足，最終不斷提高專業(yè)水平，為就業(yè)奠定堅實基礎。

（四）提高學生創(chuàng)新能力

語文課程作為一門人文性學科，其特點決定了文本的多樣性。中職學生在學習語文的過程中，會對同一文本產(chǎn)生不同的理解，這從側面反映了語文教學的開放性本質。而對于不同學生來說，在學習階段所體會到的經(jīng)驗也有所不同，參照也不盡相同，所以學生會產(chǎn)生不同的情感體驗。此時，如果教師仍然采用以往刻板的評價方式進行評價，會導致語文教學僵硬化，導致學生創(chuàng)新能力被扼殺。因此，采用多元性評價方式進行評價，能夠多方面多角度評估學生，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高創(chuàng)新思維。

三、中職語文教學多元性評價實施策略

（一）明確主體地位

通常情況下，中職學校生源情況相對復雜，大多數(shù)進入中職學校的學生成績相對較差，課堂表現(xiàn)散漫，學習自主性較低。針對這類情況，個別中職教師為了提高課堂紀律，選擇自上而下的授課方式，教師在講臺上持續(xù)不斷地講解，學生在講臺下被動接受知識。這種以教師為課堂主體、學生為客體的學習評價方式過于主觀，難以充分評價學生的個人素質。當前的新課程標準中明確指出，教師必須重視學生主體地位，明確學生主體身份，教師必須轉變以往單一的評價方式，合理運用多元性評價開展教學，積極引導學生進行自我評價。比如，每次課堂即將結束前10分鐘，教師引導學生回歸本節(jié)課所學知識，并對自己學習情況進行評價，引導學生認識自身不足，課下采取相應辦法進行復習，以彌補課堂學習漏洞。同時，教師還可以為學生營造一個良好的互評氛圍，提高課堂凝聚力，相比教師，學生之間可以帶來更高的認可度，所以同學之間評價更加容易被學生接受。

（二）加強人文素養(yǎng)培養(yǎng)

《中等職業(yè)學校語文課程標準》指出，人才培養(yǎng)方向為“核心素養(yǎng)”和“課程目標”，中職階段作為學生人生觀與價值觀等重要意識形態(tài)形成的關鍵階段，中職教師必須充分意識到學習評價給學生成長帶來的重要作用，合理應用多元性評價。在進行評價時，有效融入人文素養(yǎng)培養(yǎng)觀念，比如在教學時將“自我認知”“經(jīng)典閱讀”等環(huán)節(jié)融入課堂之中，引導學生閱讀優(yōu)秀文化讀物，以培養(yǎng)并增強學生民族意識，培養(yǎng)學生愛國主義精神，最終有效提高學生的人文素養(yǎng)。

（三）加強實踐活動教學

語文實踐活動教學有助于學生將所學理論知識轉變?yōu)閷嵺`能力，體現(xiàn)語文教學實際價值。在開展實踐活動時，學生學習語文知識不再局限于課堂之中，打破了空間局限，將學習范圍延伸至社會環(huán)境之中，在實踐活動中學習到的相關實踐結果還能夠在校園中大量推廣，營造校內良好的學習氛圍，最終給多元性評價帶來極大便利。語文實踐活動和現(xiàn)實生活有著密不可分的關系，當學生積極參與實踐活動時，能夠有效激發(fā)自主學習意識，并且不斷完善自我認知。對此，中職教師在設計實踐教學策略時應該創(chuàng)設多元性評價單元，教學核心為培養(yǎng)學生職業(yè)能力。比如，針對旅游專業(yè)學生應該合理制定“模擬一日游”“編寫導游詞”等。如果是電商專業(yè)學生，則設計“推銷方案”“編寫店面推廣詞”等。實踐活動不但能夠為學生未來工作奠定基礎，還可以有效融入多元性評價，體現(xiàn)出“多元化”與“開放性”，學生在實踐活動中能夠提高各項綜合能力，充分提高語文學科專業(yè)知識水平，提高自身能力，為就業(yè)提供知識支持。

（四）合理設計評價方案

中職教師在語文教學課堂中常常采用文字和語言等評價方式開展教學評價，文字評價具有較高權威性，正式性強，而語言評價則具有較高隨意性，課堂中使用頻率高。在課堂教學過程中，中職教師應該嚴格運用兩種評價特點，輪換應用，防止因為單一評價而給學生心理造成一定負擔。除此之外，中職語文教師還應該合理引導學生，成為學生成長道路的重要引路者。對此，教師必須加強學習意識，并且結合教育目標與授課情況不斷優(yōu)化評價方案。如針對班級每個學生建立學習檔案，將學生每節(jié)課堂表現(xiàn)進行記錄，同時記錄各個階段考試成績，定期針對檔案信息進行分析，最終采用多元性評價方式給予學生綜合學習情況評價，給予學生支持與肯定。

總的來說，中職語文教學中合理結合多元性評價，能夠有助于學生綜合素質能力的提高，有助于學生強化自身職業(yè)能力，激發(fā)學生積極主動性，提升專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。對此，中職教師必須充分認知多元性評價概念與其重要性，掌握運用方法，在開展多元性評價時重視學生主體地位，引導學生自我評價或者學生互評，設計評價方案與開展實踐教學活動，最終提高課堂教學效果，促進學生全面發(fā)展。