福建省莆田市秀嶼區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 陳偉清

隨著新課改的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)這一詞語逐漸成為人們經(jīng)常提及的一個(gè)話題，如何更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常重要的一個(gè)課題。對(duì)于語文課程來說，語文核心素養(yǎng)指的是一種以語文能力為基礎(chǔ)的素養(yǎng)，包括學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累和認(rèn)識(shí)、語文能力和學(xué)習(xí)方法的掌握及養(yǎng)成、創(chuàng)新思維能力和其他人文素養(yǎng)的養(yǎng)成等內(nèi)容。這些基本素養(yǎng)的形成需要教師在長期的閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生逐漸形成并有所提升。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行重新審視，將核心素養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)中，從核心素養(yǎng)的要求出發(fā)重新確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，規(guī)劃好課堂教學(xué)活動(dòng)，選擇科學(xué)的教學(xué)手段和有效策略，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不流于形式，而是能夠真正在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)。

一、從語文核心素養(yǎng)角度開展閱讀教學(xué)的必要性

不同的學(xué)科由于學(xué)科的特點(diǎn)不同，因此體現(xiàn)出來的學(xué)科核心素養(yǎng)也有所不同。核心素養(yǎng)的概念非常復(fù)雜，具有綜合性和整體性的特點(diǎn)，主要可以從語言、審美、思維和文化這四個(gè)層面來解釋。核心素養(yǎng)具有發(fā)展性，通過有效的手段能夠讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以持續(xù)發(fā)展，小學(xué)語文教師要充分利用課堂教學(xué)陣地來促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)做好閱讀教學(xué)符合語文核心素養(yǎng)的要求，當(dāng)前核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要方向，無論是哪個(gè)版塊的內(nèi)容教學(xué)，教師都應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)來開展教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該發(fā)揮閱讀模塊的重要作用，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。要完成這一目標(biāo)，教師要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到各個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)中。

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的能力發(fā)展，這也充分說明了現(xiàn)代教育的更高要求，教師的作用也不再是單純的知識(shí)傳授者，還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和幫助者，發(fā)揮有效的作用來幫助學(xué)生習(xí)得各種知識(shí)并獲得各種能力。對(duì)于閱讀版塊的教學(xué)，教師要幫助學(xué)生獲得閱讀的技能和方法，讓學(xué)生掌握閱讀的有效方法和技巧。閱讀會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，和學(xué)生的理解能力、感知能力和讀寫能力有著直接的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師就會(huì)從學(xué)生的能力提升和品質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)，開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，制訂更加科學(xué)合理的教學(xué)方案，這些都能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略

（一）借助閱讀批注提升學(xué)生的知識(shí)能力

教師要讓學(xué)生能夠通過自主閱讀獲取一定的知識(shí)，并在這個(gè)過程中掌握閱讀的有效方法，提升閱讀能力。以往，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在閱讀課堂上對(duì)教師的依賴性非常大，自己通過閱讀來獲取知識(shí)的能力比較差，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展非常不利。針對(duì)這種情況，教師要重新定位教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供更加廣闊的閱讀平臺(tái)，讓閱讀課堂能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，而教師則發(fā)揮自己指導(dǎo)者的作用。比如，在閱讀時(shí)遇到難以理解的句子，教師可以指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記出來，對(duì)自己存在疑惑的地方都可以標(biāo)注出來，在課堂上可以提出來，向教師尋求幫助。閱讀批注能夠?qū)崿F(xiàn)一邊閱讀、一邊思考，讓學(xué)生在閱讀的過程中融入課文中的故事情節(jié)和人物經(jīng)歷，從而實(shí)現(xiàn)更高效的閱讀。批注實(shí)際上是讓學(xué)生在閱讀的過程中要?jiǎng)邮郑鴦?dòng)手先要?jiǎng)幽X，這能夠讓學(xué)生有目標(biāo)地去閱讀，有效減少閱讀的盲目性。

（二）巧設(shè)疑問來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

思維提升與發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，以往人們一直認(rèn)為語文學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力要求不高，學(xué)生只要能夠熟記相關(guān)的語言知識(shí)，就能取得比較理想的語文學(xué)習(xí)成績。實(shí)際上，任何學(xué)習(xí)的過程都會(huì)伴隨著思維的發(fā)展，而通過針對(duì)性的引導(dǎo)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的深層思維發(fā)展。學(xué)生在構(gòu)建和使用語言的過程中，需要思考語言組織的邏輯性和合理性，這個(gè)過程就是學(xué)生思維發(fā)展的過程。思考能夠有效促進(jìn)思維發(fā)展，而疑問能夠有效促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維過程。所以教師在語文閱讀課堂上要善于提問，結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性的問題。教師在課前要精心設(shè)計(jì)問題，不僅要從文本出發(fā)，還應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維能力現(xiàn)狀出發(fā)。

比如在學(xué)習(xí)《桃花心木》這篇課文時(shí)，教師就可以結(jié)合文本的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有導(dǎo)向性的問題，通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維：第一，這篇敘事散文寫了哪些人和事？第二，桃花心木這種樹特別在哪里？第三，種樹人奇怪在哪里？對(duì)于這幾個(gè)問題，有的學(xué)生可能一下子難以找到答案，不知道怎樣回答，教師就可以提出更加細(xì)致的問題來為這幾個(gè)問題做好鋪墊。比如對(duì)于“桃花心木特別在哪里？”這個(gè)問題，教師可以讓學(xué)生思考課文是怎樣描繪桃花心木的。通過設(shè)計(jì)這樣遞進(jìn)式的問題，不僅能夠幫助學(xué)生解決疑問，同時(shí)還能教會(huì)學(xué)生要通過課文中的句子來對(duì)人和物的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析。對(duì)于“種樹人奇怪在哪里？”這個(gè)問題，教師可以提出更有深度的問題，讓學(xué)生思考：“種樹人為什么會(huì)有這么多奇怪的行為？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種樹人的行為進(jìn)行深度分析，分析種樹人的行為和思想，更好地把握課文的主旨?？傊?，教師要結(jié)合閱讀文本精心設(shè)計(jì)疑問，充分發(fā)揮問題的啟發(fā)性、導(dǎo)向性引導(dǎo)學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)審美能力

審美鑒賞與創(chuàng)造也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教材中的文章都是精挑細(xì)選出來的，很多文章文質(zhì)優(yōu)美，構(gòu)思非常新穎，非常富有想象力，教師在上課時(shí)要以讀為本，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感悟，升華學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教材中有很多寫景的文章，描繪出來的景象充滿詩情畫意，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從優(yōu)美的語言出發(fā)感受景物的特色，感受語言本身的美感以及描繪景物的美感，從而提升學(xué)生的審美能力。

（四）在閱讀教學(xué)中適時(shí)滲透傳統(tǒng)文化

文化理解與傳承是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，當(dāng)前國家也對(duì)我國的傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展給予了高度重視，提出傳統(tǒng)文化是民族的靈魂和根。而課堂教學(xué)是傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要陣地，教師應(yīng)該積極響應(yīng)國家的政策和號(hào)召，充分利用自己的職業(yè)便利來為傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展出一份力。教師要適時(shí)滲透傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，以此來豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，并且讓傳統(tǒng)文化不斷影響和熏陶學(xué)生，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶，形成良好的思想品質(zhì)，并影響學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。

教師要充分挖掘閱讀文本中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，比如在學(xué)習(xí)《慈母情深》《地震中的父與子》等課文時(shí)，通過課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受偉大的母愛和偉大的父愛。在教學(xué)過程中，教師可以深度挖掘課文相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，比如從父母對(duì)子女的愛出發(fā)來加強(qiáng)感恩教育，父母不僅給了我們生命，更給予了我們深沉的愛，應(yīng)通過感恩教育來教會(huì)學(xué)生感恩。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感恩意識(shí)，教師可以通過多媒體介紹我國“二十四孝”的故事，將傳統(tǒng)文化中的孝文化滲透到課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。要想在閱讀教學(xué)中合理、科學(xué)地滲透傳統(tǒng)文化，教師要深度分析閱讀文本的內(nèi)容，挖掘閱讀文本蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，并借助強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)來搜集相關(guān)的內(nèi)容，將其整合到課堂教學(xué)中。小學(xué)語文教材中還有很多課文都蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化，教師要深度挖掘課文背后的文化知識(shí)，并以有趣的形式向同學(xué)們介紹這些文化知識(shí)，讓語文課堂的知識(shí)更加豐富。教師也可以開展一些文化實(shí)踐活動(dòng)，比如可以組織學(xué)生搜集一些民間神話故事或者成語故事，利用課前的五分鐘輪流讓學(xué)生分享，通過這種形式鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集傳統(tǒng)文化知識(shí)，并在課堂上向其他的同學(xué)分享。

核心素養(yǎng)成為新時(shí)代評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要指標(biāo)，也是教師努力的方向，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。對(duì)于教師來說，要不斷提升自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平，在具體的課堂教學(xué)中，引入最先進(jìn)的教育理念，在閱讀課堂上給予學(xué)生更多自主閱讀和思考的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生更有效地閱讀，在閱讀的過程中提升學(xué)生的知識(shí)能力和學(xué)習(xí)能力。