福建省漳州市機關(guān)幼兒園 曾思勤

深度學(xué)習(xí)概念最初來源于計算機領(lǐng)域，是指機器能夠通過對諸如文字、聲音、圖像等信息進行識別、分析、評價，達到與人類思考相同的效果，這就是近幾年來備受關(guān)注的人工智能技術(shù)。當(dāng)今時代是以知識經(jīng)濟為主要特征的時代，社會需要具有遷移能力、反思能力和批判思維的時代公民，在學(xué)校教育目標中也越來越強調(diào)知識的理解、應(yīng)用和遷移，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

所謂親自然活動，是讓幼兒在活動中親近自然，更好地感受和體會自然。在展開親自然活動時，除了指導(dǎo)幼兒初步了解自然，教師還應(yīng)當(dāng)基于幼兒的發(fā)展需求和自然比較具體化的特點，展開深度教育，指導(dǎo)幼兒進行深度的知識學(xué)習(xí)。這樣的知識學(xué)習(xí)方式能夠充分地引導(dǎo)幼兒更好地感知自然，開闊幼兒的視野，使幼兒獲得更好的發(fā)展?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下多個方面探索深度學(xué)習(xí)視域下小班親自然活動的支持策略。

一、捕捉幼兒興趣，隨機生成教育

一般而言，幼兒的思維發(fā)展不是特別的完善，對知識學(xué)習(xí)的意義了解不深，往往不會以比較積極且主動的姿態(tài)進行知識學(xué)習(xí)。幼兒往往比較喜歡接觸一些趣味化的事物，會在興趣的指導(dǎo)下，以比較積極且主動的姿態(tài)進行知識的學(xué)習(xí)。面對這種情況，在親自然教育活動中，教師應(yīng)當(dāng)深度關(guān)注幼兒的興趣點，及時補捉幼兒的興趣點，并依據(jù)幼兒比較具體化的興趣點展開生成式教育，有效促進幼兒的發(fā)展。

例如飯后散步時間，孩子們走到花園時，發(fā)現(xiàn)花園的土里什么都沒有，孩子們決定回家?guī)┓N子開始種植之旅。結(jié)合小班孩子的年齡特點，教師并沒有讓他們?nèi)ゲ檎曳N子的概念，而是讓孩子們每人帶來一些收集到的種子，試圖通過感性經(jīng)驗的積累使其逐漸形成概念。孩子們開始播種、澆水，呵護著小種子的成長。親自然活動中蘊含著諸多未知、無法預(yù)見的教育時機，一位有智慧的教師要隨時準備為環(huán)境的變化、事件的發(fā)生提供支持，讓隨機教育成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的驅(qū)動力。

二、鼓勵幼兒大膽探索，尊重學(xué)習(xí)方式

小班幼兒思維發(fā)展主要處于具體形象階段，因此，親身感受、直接體驗是小班幼兒最好的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)創(chuàng)造機會鼓勵幼兒去親近自然，豐富感知，引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的自然事物，鼓勵幼兒運用多種感官，摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗。

幼兒想在畫紙上勾勒眼中的小芽，教師便提供紙張和彩筆，讓孩子們自由記錄花園里的發(fā)現(xiàn)，這些繪畫作品將成為孩子們的“自然筆記”。幼兒的發(fā)展存在明顯的個體差異，并且小班的繪畫水平還處于涂鴉階段，他們很熱衷于筆在紙間旋轉(zhuǎn)帶來的情緒體驗，教師不應(yīng)用“畫得好不好”“畫得像不像”這樣成熟的標準來評價幼兒的觀察記錄，而是要更多地關(guān)注記錄背后的情感成分。

意大利瑞吉歐教育的先驅(qū)洛利斯·馬拉古茲曾在詩中這樣寫道：“孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式?！痹谧匀挥^察活動中，教師需要認可孩子們的想法，不打擾與否定，并應(yīng)及時記錄下幼兒自發(fā)性的童言童趣，幫助孩子們整理出送給大自然的詩。

三、觀察審思，為深度學(xué)習(xí)提供支點

深度學(xué)習(xí)最重要的一點便是進行深度思考，對比較直觀的現(xiàn)象進行深入剖析，以此挖掘事物的本質(zhì)，了解比較深入的知識。因此，在對幼兒展開教育的時候，幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒深度思考的機會，指導(dǎo)幼兒深入觀察事物，并就事物進行認真分析和研究。這樣的知識學(xué)習(xí)形式，往往會為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供比較重要的支撐點，使幼兒能夠更好地進行知識的學(xué)習(xí)，促使幼兒獲得較好的發(fā)展。

經(jīng)過一段時間的種植體驗，幼兒對種子發(fā)芽有了一定的認知。一天吃午點時，天天把火龍果吃得滿嘴都是，教師上前詢問，他回答道：“我要把火龍果的種子去掉，萬一在肚子里長出火龍果苗苗怎么辦？”顯然，幼兒已經(jīng)把了解到的知識進行了遷移和運用。但教師并沒有直接告訴答案，而是通過繪本欣賞的形式，引導(dǎo)孩子們了解水果的種子會藏在不同的地方，并且?guī)Ш⒆拥交▓@里，把火龍果種子種在土里。孩子們運用“文獻查閱”和“實地考察”的方法，知道吞下去的種子不會在肚里長出小苗苗，從而很好地解決了心中的疑惑。

在“火龍果事件”之后，教師鼓勵幼兒收集其他種子，支持幼兒進一步的探索和比較。孩子們了解到有的種子就是果實本身，比如土豆；有的種子被包含在植物的最里面，比如豆莢包裹著的豆子；等等。

教師需要敏銳地把握親自然過程中包含的教育契機，積極保護孩子的問題意識，讓孩子在活動中積極嘗試、主動探究——深度學(xué)習(xí)就這樣發(fā)生了。

四、豐富幼兒體驗，駐扎審美情感

每個幼兒心里都有一顆美的種子。大自然間一草一木的可感性與易感性，與幼兒的認知和發(fā)展特點相適應(yīng)。觀察了整整兩個多月，花朵們的形狀、結(jié)構(gòu)、顏色以及相互之間的關(guān)系等早早就在幼兒心靈駐扎，促進了幼兒審美和情感的發(fā)展。幼兒需要親身體驗，借助體驗更好地感知某種事物，這樣才能完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生良好的情感。因此，在進行知識教育時，教師應(yīng)當(dāng)盡量開展體驗類的活動，指導(dǎo)幼兒在自然中進行體驗，助力幼兒因此產(chǎn)生良好的審美情感。

親自然活動中，隨著觀察經(jīng)驗的積累，幼兒的觀察方式不再局限于用言語來描述，因此會出現(xiàn)很多自然創(chuàng)作，例如水粉畫寫生、雪花片花車、超輕黏土花卡、玉米?；ㄖΦ?。教師需要及時捕捉幼兒的興趣點，幫助幼兒在豐富感知的基礎(chǔ)上，在輕松愉快的環(huán)境中，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

幼兒是天生的“藝術(shù)家”，教師要發(fā)自內(nèi)心地認可這些天生的“藝術(shù)家”。當(dāng)幼兒表現(xiàn)靈感時，教師需要做的是追隨兒童的腳步，傾聽與肯定，提供適時的幫助和指導(dǎo)，及時保存孩子的“藝術(shù)作品”。通過手工、泥工、拼插等多樣的藝術(shù)表征方式，幼兒能感性地把握自然世界，表達對自然的認知，成為美的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

五、升華主題、立足于情感收獲

親自然活動目標的確立應(yīng)落腳于“情感收獲”。教師不應(yīng)把學(xué)到了什么技能或者本領(lǐng)作為課程成功的衡量依據(jù)，而是要把幼兒親自然情感體驗放在首位，重點觀察幼兒在活動中對待花朵的情感，以及幼兒的親社會行為是否得到了體現(xiàn)和發(fā)展。種子從播種到花開，給孩子們呈現(xiàn)了植物生長最為直觀的過程，豐富了幼兒關(guān)于生命成長的感性經(jīng)驗。

活動的最后，幼兒將關(guān)注點擴散到“糧食收獲不容易”“珍惜糧食光盤行動”“我與花朵都要長大”等小主題，讓整個活動覆蓋了愛與責(zé)任、珍惜與守護、付出與收獲。幼兒在其中懂得愛護大自然，了解到生命的神奇與珍貴，懂得生命是如何成長、繁衍的，從而學(xué)會如何尊重生命和理解他人，升華了主題的同時，還讓幼兒獲得了更豐富的情感體驗。

深度學(xué)習(xí)作為一種能夠喚醒幼兒高階思維發(fā)生、發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，對幼兒當(dāng)下的能力培養(yǎng)有著重要的意義，也對幼兒一生的成長和發(fā)展有著持續(xù)性的教育意義。在這個漫長的過程中，孩子們收獲的不僅是某種單一的能力，還是方方面面的綜合能力；參與的途徑也不是單一的，而是多樣化的體驗。這就是深度學(xué)習(xí)最大的魅力：浮在水面上的，是我們?nèi)庋劭梢姷膶υ挕⒒顒?；而水面之下，則是時時刻刻核心素養(yǎng)的落地。對教育者來說，最難的便是在追隨兒童的過程中不斷思考四個問題：追什么？隨什么？怎么追？怎么隨？

綜上，深度學(xué)習(xí)是比較重要的知識學(xué)習(xí)方式，這種知識學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生深入過程中，深入體會和了解學(xué)習(xí)過程。自然類的活動是幼兒教師在進行知識教育時必須開展的比較基礎(chǔ)化的活動，該活動能夠幫助幼兒了解自然和認識世界。因此，在進行知識教育時，幼兒教師應(yīng)當(dāng)深入分析自然類活動開展的多樣化途徑，并在開展活動的過程中指導(dǎo)幼兒進行比較針對的知識類學(xué)習(xí)，促使幼兒從中獲得較好的發(fā)展。教師也能夠因此更好地展開對幼兒的教育，促進幼兒能力的發(fā)展和提升。