福建省莆田第八中學(xué) 陳牡丹

歷史學(xué)科在新的考試大綱中提出的考核目標，主要包括學(xué)生是否對基本的歷史知識有足夠的把握；在新的高考評價體系下，學(xué)生是否具備相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)，是否能夠充分地學(xué)習(xí)唯物史，并能在其指導(dǎo)下科學(xué)地形成學(xué)科思維。高考評價體系下的歷史學(xué)科素養(yǎng)，主要從三個方面進行考查：其一，整合歷史學(xué)科知識的綜合能力；其二，歷史專業(yè)語言運用與表達能力；其三，學(xué)科思維的培養(yǎng)、提升與運用。特別是第三個方面的能力，是新高考評價體系側(cè)重考查的重要能力，主要是對前兩個能力的內(nèi)化，并對教育改革朝著新方向發(fā)展具有推動作用。歷史學(xué)科思維與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是迎合新高考評價體系的主體表現(xiàn)，也是新的教學(xué)思想貫徹落實的主要表現(xiàn)。

一、科學(xué)布置課前任務(wù)

高中階段，學(xué)生在高考備考復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，主要是進行專題復(fù)習(xí)。專題復(fù)習(xí)主要通過設(shè)置專題的方式集合零散的知識點，并重新構(gòu)建關(guān)于歷史學(xué)科新的知識體系。通過對數(shù)年的歷史學(xué)科復(fù)習(xí)模式的分析，可以發(fā)現(xiàn)，基本上采用的是教師課前梳理，在課堂上進行講解，學(xué)生主要進行聽講、記筆記的模式。為了有效改善這一模式，可以與學(xué)科思維培養(yǎng)相結(jié)合，實施差異化教學(xué)與復(fù)習(xí)過程。

（一）“國家出路的探索與列強侵略的加劇”在高考中的題型分析

基于最近三年的大數(shù)據(jù)，筆者統(tǒng)計了2018年至2020年高考涉及的相關(guān)考點，主要以選擇題的方式出現(xiàn)，并且占有比較大的分值，考核學(xué)生的歷史學(xué)科思維。學(xué)生對于學(xué)科基礎(chǔ)知識以及語言表達能力的運用，與本篇文章涉及的教學(xué)實踐要求相符。

（二）對于課前任務(wù)布置的探討

針對這次教學(xué)活動，重點對學(xué)生進行了課前任務(wù)的布置，主要包括三個方面：（1）根據(jù)高考評價體系，指導(dǎo)學(xué)生將太平天國運動、洋務(wù)運動、甲午戰(zhàn)爭的基本情況，通過一定的方式羅列出來，與知識要求相結(jié)合，歸集分散的知識點，并通過有效的總結(jié)歸納形成具有鮮明主線的知識體系。（2）分析的內(nèi)容可以挑選其中某個知識點，或者與教材內(nèi)容相結(jié)合，補充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從某種角度挖掘深化歷史知識內(nèi)容。此類方式與高考評價體系有著密切的關(guān)系，不僅可以幫助學(xué)生訓(xùn)練歷史專業(yè)語言，還能完成對重難點知識的突破，并完成查找分析的過程。（3）根據(jù)高考評價體系，針對性地對“國家出路的探索與列強侵略的加劇”進行梳理，并提出相關(guān)聯(lián)問題論證其中的某個問題，與學(xué)科思維能力培養(yǎng)有機結(jié)合，提高學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的問題意識。通過基于高考評價體系的知識、語言、思維能力的任務(wù)設(shè)置，完成對課前任務(wù)的合理布置，讓實踐操作性更強。

二、完善課中實踐的項目

經(jīng)過課前任務(wù)布置，學(xué)生實踐活動主要通過分組的形式來開展。高中歷史教師的課中實踐課件要基于教材知識，并結(jié)合復(fù)習(xí)課程課件。首先，指導(dǎo)小組列出太平天國運動、洋務(wù)運動、甲午戰(zhàn)爭的發(fā)生時間、過程，并結(jié)合專業(yè)性較強的系列史料書籍，比如《高中歷史必修課程專題解析》《時空觀念》《史料實證》等，列出小組拓展深化的歷史知識內(nèi)容，并通過小組探討了解實際的講解方向，必要時與教師開展討論。其次，通過專題匯報的方式讓每個小組講述相關(guān)內(nèi)容，并與其他小組進行探討。最后，對“國家出路的探索與列強侵略的加劇”的學(xué)習(xí)效果進行梳理，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)的形式進行梳理。

（一）課中實踐的三種案例形式

案例一：農(nóng)民階級——太平天國運動。時間階段：1851—1864年。太平天國運動爆發(fā)的原因：（1）外因：受到外國資本主義的侵略，民族矛盾激化；（2）內(nèi)因（根本原因）：清政府的腐敗統(tǒng)治，階級矛盾激化；（3）直接原因：連年不斷的自然災(zāi)害；（4）洪秀全受到基督教影響，創(chuàng)立拜上帝會。過程：1851年，進行金田起義，宣告運動開始；1853年定都天京，開始與清對峙；1856年，天京事變，由盛轉(zhuǎn)衰；1864年天京淪陷，標志著運動失敗。

案例二：地主階級——洋務(wù)運動。時間階段：19世紀60年代—90年代。洋務(wù)運動背景：內(nèi)憂外患。目的：對內(nèi)要鎮(zhèn)壓人民的反抗，對外抵抗外國的侵略，根本目的是要維護清王朝的統(tǒng)治。

案例三：甲午中日戰(zhàn)爭。時間階段：1894—1895年。甲午中日戰(zhàn)爭的背景：日本出臺大陸政策，侵華野心蓄謀已久，直接原因是東學(xué)黨起義。大致過程：（1）豐島海戰(zhàn)：日本偷襲，清被迫宣戰(zhàn)；（2）平壤戰(zhàn)役：可恥的逃竄，導(dǎo)致平壤失守；（3）黃海大戰(zhàn)：海軍第一炮，撞擊吉野；（4）遼東陸戰(zhàn)：中國大潰敗，旅順屠殺；（5）威海大戰(zhàn)：苦守威海，集體投降。

（二）課中實踐的問題設(shè)置

高中歷史教師要科學(xué)分析教學(xué)任務(wù)，合理開展任務(wù)布置，并給學(xué)生提出要求，讓學(xué)生對“國家出路的探索與列強侵略的加劇”進行認真梳理，并提出問題，有效論證其中的問題。課中實踐中教師對問題的設(shè)置，可以從三方面對類型進行分類。其一，對異同點進行比較。在最近幾年高考題型中，比較常見的是異同點的設(shè)問方式，主要是側(cè)重學(xué)生歷史材料分析能力。其二，分析歷史事件產(chǎn)生的原因。高中歷史學(xué)科跟其他學(xué)科的區(qū)別是，其有自身的學(xué)科特點，比如清政府的一再妥協(xié)是否在客觀上刺激了中華民族的覺醒？重點考查學(xué)生的歷史思維、知識以及語言運用能力。其三，其他類型的考查，比如通過《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，我們可以得出的啟示有哪些？等等。問題的設(shè)置需要學(xué)生基于所學(xué)知識，促進深化程度，而不是根據(jù)某個單一的知識點進行分析。

（三）實施以點帶面的小結(jié)

現(xiàn)階段，很多高中歷史教師在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)歷史知識的掌握大多是以單個歷史事件的羅列為主，并未從整體上分析不同歷史事件之間潛在的關(guān)系。教師要實施以點帶面的總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在更加系統(tǒng)的層面去分析問題。例如，“國家出路的探索與列強侵略的加劇”這一課內(nèi)容，可以通過思維導(dǎo)圖的方式進行課堂總結(jié)。首先，大標題為“探索國家的出路、列強侵略加劇”，次標題為“探索出路”與“侵略加劇”，將次標題“探索出路”分為：（1）農(nóng)民階級——太平天國運動；（2）地主階級——洋務(wù)運動；將次標題“侵略加劇”分為：（1）邊疆危機；（2）甲午中日戰(zhàn)爭：民族危機不斷加深；（3）瓜分狂潮：劃分在華勢力范圍。高中歷史教師要基于宏觀的角度，幫助學(xué)生掌握“國家出路的探索與列強侵略的加劇”的相關(guān)內(nèi)容，組織專題課教學(xué)。以“如何通過甲午戰(zhàn)爭看待中日關(guān)系”作為主題，專題課組織開展的目的是讓學(xué)生深刻認識基于高考評價體系的歷史知識是具備知識整體關(guān)系的結(jié)構(gòu)，并非是分散的某個點，要引導(dǎo)學(xué)生善于從某個知識點到整個關(guān)聯(lián)知識網(wǎng)絡(luò)的延伸，進而有效地提高認知水平和解題能力。

三、布置課后作業(yè)，完成測驗檢測

（一）給學(xué)生安排布置相關(guān)作業(yè)

當學(xué)生完成對“國家出路的探索與列強侵略的加劇”這節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，高中歷史教師要進行學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的摸底，可要求學(xué)生根據(jù)事件發(fā)生的原因、背景、后果，有順序地羅列出與之相關(guān)的歷史內(nèi)容，并與已經(jīng)講授過的學(xué)科知識相結(jié)合，讓學(xué)生進行論證。對于論證結(jié)果，學(xué)生主要是以作業(yè)的方式來呈現(xiàn)。

（二）對學(xué)生作業(yè)進行測驗

高中歷史教師在完成作業(yè)的布置、遞交之后，還要實施測驗測試環(huán)節(jié)的活動，測驗的方式主要以提問為主。讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識，通過小組討論的方式，結(jié)合歷史學(xué)科專業(yè)術(shù)語進行準確表述，完成作業(yè)知識的測驗。

四、課堂教學(xué)實踐的相關(guān)反思

基于高考評價體系的角度開展新的教學(xué)實踐嘗試，是對高中專題復(fù)習(xí)課程進行重新審視的過程。通過對高中歷史“國家出路的探索與列強侵略的加劇”的有效梳理，學(xué)生能夠逐漸掌握語言表達方式，進而鍛煉對問題的正確解決能力。高中歷史思維的培養(yǎng)可以與小組探究方式相結(jié)合，設(shè)置科學(xué)的任務(wù)讓學(xué)生能夠根據(jù)實踐逐步去完成教學(xué)的目標。換句話說，就是歷史教學(xué)對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)落實。盡管如此，在實際的教學(xué)過程中也會出現(xiàn)一些問題，比如檢測教學(xué)實踐結(jié)果的問題、學(xué)生的參與程度如何等，還需要不斷地進行探究，尋找理想的解題方案，促進新任務(wù)的完成。