文 陳 茜

微課程是指有主題的系列探究活動(dòng)，它小而靈活，更強(qiáng)調(diào)生成性，更貼近幼兒的真實(shí)生活。我園地處鄉(xiāng)村，自然資源豐富，幼兒對(duì)身邊的資源充滿了興趣與好奇心。作為教師，我們遵循“生活即教育”的原則，落實(shí)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，運(yùn)用整合開(kāi)放的資源，引導(dǎo)幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

一、發(fā)現(xiàn)興趣，開(kāi)啟微課程

萬(wàn)物復(fù)蘇時(shí)節(jié)，幼兒總是對(duì)身邊的動(dòng)植物感興趣，每天都會(huì)去自然角觀察、喂養(yǎng)，感受動(dòng)植物的生長(zhǎng)與變化。

我們班來(lái)了一只雞寶寶，幼兒興奮不已，圍成一圈：“哇，它有名字嗎？”“它那么小，叫小小吧！”……新朋友成為幼兒的關(guān)注點(diǎn)，他們想給新朋友取個(gè)名字。討論、爭(zhēng)辯、觀察、撫摸，幼兒發(fā)現(xiàn)它身上的毛軟且細(xì)、多且密。根據(jù)這個(gè)關(guān)鍵特征，他們?yōu)殡u寶寶取名為“毛茸茸”。

興趣是幼兒成長(zhǎng)中能力的信號(hào)和象征，是他們已有經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)志，能激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。幼兒親身感知、討論爭(zhēng)辯，發(fā)現(xiàn)了雞寶寶的關(guān)鍵特征，并進(jìn)行概括。教師敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，開(kāi)啟班本微課程。班本微課程的實(shí)施，可提升幼兒的語(yǔ)言能力、交往能力、解決問(wèn)題能力，使幼兒獲取一定的新經(jīng)驗(yàn)。

二、整合資源，豐富微課程

（一）家長(zhǎng)資源助力課程實(shí)施

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。在微課程的發(fā)生發(fā)展中，家園共育發(fā)揮著不可估量的作用。”追隨幼兒對(duì)毛茸茸的好奇心，家長(zhǎng)與幼兒一起探究，追尋知識(shí)，分享快樂(lè)，何嘗不是一種全新的體驗(yàn)？

毛茸茸來(lái)到教室，幼兒把它放在紙箱里飼養(yǎng)，但隨著毛茸茸長(zhǎng)大，紙箱里已經(jīng)住不下了。軒軒提出為它造個(gè)新房子。用什么材料造房子牢固？如何造房子？一系列問(wèn)題激發(fā)了幼兒的探索欲。幼兒查閱資料、詢問(wèn)他人后，決定用木條試試。幼兒畫(huà)好房屋設(shè)計(jì)圖，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，敲敲鋸鋸，開(kāi)始構(gòu)建房子。房子初步建成時(shí)搖搖晃晃的。這時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，改變房子的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其穩(wěn)固性。幼兒還邀請(qǐng)木工爸爸來(lái)園協(xié)助，一起分析房子結(jié)構(gòu)、完善修改，最終在房子中間橫向添加木條增強(qiáng)穩(wěn)定性。

幼兒在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)分析探究，及時(shí)尋找?guī)椭ㄟ^(guò)家長(zhǎng)資源的合理利用推動(dòng)課程的實(shí)施。

（二）圖書(shū)資源增加幼兒經(jīng)驗(yàn)

圖書(shū)閱讀是早期閱讀的主要方式，幼兒可以在圖書(shū)資源中尋找答案，拓展經(jīng)驗(yàn)。因此，圖書(shū)資源在微課程實(shí)施過(guò)程中起著舉足輕重的作用。

每天中午，幼兒都會(huì)把多余的飯菜喂給毛茸茸，細(xì)心的幼兒還發(fā)現(xiàn)，毛茸茸吃完后還會(huì)找小石子或小沙礫吃?！笆敲兹讻](méi)有吃飽嗎？”幼兒提出疑問(wèn)。“我家的雞和毛茸茸一樣，也喜歡吃小石子?！薄盀槭裁措u愛(ài)吃小石子？”……為此，有的幼兒借助家長(zhǎng)上網(wǎng)查閱資料；有的幼兒翻閱相關(guān)圖書(shū)，用表征符號(hào)記錄下關(guān)鍵信息。在大量的圖書(shū)信息中，幼兒找到答案：雞沒(méi)有牙齒，無(wú)法咀嚼，必須通過(guò)吃小石子或小沙礫幫助消化食物。

圖書(shū)資源使幼兒的生活體驗(yàn)得到拓展，為幼兒微課程的學(xué)習(xí)提供有效支持。有些資源在生活中并不常見(jiàn)，幼兒通過(guò)圖書(shū)閱讀擴(kuò)大自己的視野，追尋到了答案，同時(shí)閱讀能力、表征能力、表達(dá)能力也得到增強(qiáng)。

三、追隨幼兒，發(fā)展微課程

（一）解讀幼兒行為，發(fā)現(xiàn)幼兒需求

“生活即教育”就其本質(zhì)而言，是生活決定教育，教育改造生活。教師應(yīng)科學(xué)解讀幼兒行為，發(fā)現(xiàn)幼兒在微課程中的學(xué)習(xí)點(diǎn)，了解其經(jīng)驗(yàn)與需求，有的放矢地開(kāi)展活動(dòng)。

暑假過(guò)后，毛茸茸長(zhǎng)大了，有幼兒懷疑：“這還是毛茸茸嗎？”為了驗(yàn)證想法，幼兒拿出毛茸茸小時(shí)候的照片與視頻進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)它長(zhǎng)高了、毛變長(zhǎng)了、體型變大了……經(jīng)過(guò)對(duì)比，幼兒猜測(cè)：因?yàn)槊兹壮缘枚?、住得好，所以長(zhǎng)得又大又胖。

教師解讀幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步：學(xué)會(huì)用對(duì)比觀察的方法進(jìn)行探究，主動(dòng)解決問(wèn)題，還知道了毛茸茸長(zhǎng)胖的原因。

（二）提供環(huán)境材料，支持幼兒探究

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展?！币虼耍處熞浞掷冒嗉?jí)環(huán)境支持幼兒的探究，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，使幼兒在豐富多樣的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)中嘗試解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功或失敗，獲得來(lái)自自身經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)感。

散步時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)毛茸茸總是撲騰翅膀。毛茸茸會(huì)飛嗎？幼兒對(duì)此展開(kāi)一番討論，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探究。

隔壁班的鸚鵡成為幼兒的探究對(duì)象，為了方便觀察，教師和幼兒商議：把科探區(qū)搬到走廊上，創(chuàng)設(shè)記錄墻用稍微修飾的紙板作為底版，把毛茸茸與鸚鵡的照片分別貼在底版上，旁邊放上書(shū)寫(xiě)材料。幼兒自主分組尋找答案：一組幼兒從外觀、動(dòng)作特點(diǎn)等方面對(duì)比觀察兩者的異同；一組幼兒通過(guò)觀察鸚鵡，了解鸚鵡的生活習(xí)性；還有一組幼兒通過(guò)翻閱圖書(shū)、查閱資料，歸納總結(jié)鳥(niǎo)類的身體構(gòu)造，了解生存環(huán)境。一周后，幼兒根據(jù)記錄墻梳理經(jīng)驗(yàn)、對(duì)比分析，總結(jié)出原因：不是所有長(zhǎng)翅膀的動(dòng)物都會(huì)飛。雞屬于家禽，長(zhǎng)期被圈養(yǎng)，肌肉組織逐漸退化，無(wú)法像鳥(niǎo)一樣飛。

班級(jí)環(huán)境、材料與課程互為一體又相互促進(jìn)，成為幼兒學(xué)習(xí)生活的一部分，支持幼兒的經(jīng)驗(yàn)梳理與遷移，解決微課程探究中的困難。教師創(chuàng)設(shè)科探區(qū)，引導(dǎo)幼兒從“雞”出發(fā)，展開(kāi)對(duì)鳥(niǎo)類的探究，感受生命的價(jià)值，引發(fā)幼兒對(duì)周邊環(huán)境與動(dòng)植物關(guān)系的認(rèn)識(shí)，使幼兒學(xué)會(huì)觸類旁通，學(xué)會(huì)大膽聯(lián)想、猜測(cè)問(wèn)題的答案，并設(shè)法驗(yàn)證，解決問(wèn)題。因此，幼兒通過(guò)探究感受到生命的價(jià)值所在。

（三）順應(yīng)幼兒疑問(wèn)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)

在班本微課程“你好，毛茸茸”開(kāi)展過(guò)程中，教師科學(xué)解讀幼兒行為，抓住教育契機(jī)，尋找探究點(diǎn)，促進(jìn)幼兒最優(yōu)化發(fā)展。

一天，幼兒發(fā)現(xiàn)毛茸茸在輪胎堡壘上?！懊兹卓煜聛?lái)！”有的幼兒擔(dān)心它會(huì)摔下來(lái)，有的幼兒還自發(fā)地為它喊加油?！凹佑?，毛茸茸！”“怎么辦呢？我們得幫助毛茸茸！”教師問(wèn)幼兒：“有什么工具能幫助它下來(lái)呢？”幼兒環(huán)顧四周,拿來(lái)放在戶外材料柜里的梯子，架在輪胎堡壘上，但是毛茸茸紋絲不動(dòng)。苗苗說(shuō)：“這個(gè)梯子洞這么大，毛茸茸踩在上面會(huì)掉下去?！薄澳憧催@梯子搖搖晃晃的，太不安全?！庇變河謴牟牧瞎衲脕?lái)了墊子，合作把墊子抬起來(lái)，并拿食物“引誘”它，毛茸茸最終“安全著陸”。

如何幫助毛茸茸下來(lái)？順應(yīng)幼兒的疑問(wèn)，教師引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)自主解決。幼兒的疑問(wèn)對(duì)持久探究起著至關(guān)重要的作用，也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的一劑良藥。教師需要把幼兒的簡(jiǎn)單問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河H身感知、主動(dòng)探究的問(wèn)題，并了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)與需求，提供有效的支持。

四、有效引領(lǐng)，推進(jìn)微課程

班本微課程不同于傳統(tǒng)教程，它來(lái)源于幼兒的生活，是隨機(jī)的、多變的、長(zhǎng)時(shí)間的。教師要在宏觀上設(shè)計(jì)好實(shí)施框架，充分了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師站在前一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用巧妙的方式支持幼兒、引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒進(jìn)行新經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，并推動(dòng)之后的微課程研究。因此，教師需要不斷的反思與總結(jié)，在實(shí)施過(guò)程中調(diào)整目標(biāo)、方式方法，以支持微課程順利進(jìn)行。

幼兒的好奇心與生俱來(lái)，教師應(yīng)捕捉幼兒天性，激發(fā)幼兒的求知欲、探究欲。教師可以不斷增加活動(dòng)的難度，在活動(dòng)中為幼兒提供“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，幫助幼兒形成積極、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

不知不覺(jué)，毛茸茸已與幼兒相處八個(gè)多月?！霸趺礇](méi)有生蛋呢？”幼兒每天都帶毛茸茸散步，鍛煉身體，甚至幼兒還抱來(lái)一只公雞，希望它們成為“夫妻”，一起下蛋。多次失敗之后，幼兒求助老師，教師適時(shí)引導(dǎo)幼兒探究“母雞下蛋的條件”。

探究過(guò)程中的產(chǎn)生的新問(wèn)題源源不斷，亦成為學(xué)習(xí)的新資源。幼兒參觀完養(yǎng)雞場(chǎng)，得出結(jié)論：天氣漸漸變冷，毛茸茸不生蛋的原因可能是房子里的溫度不夠。如何讓毛茸茸的房子溫暖起來(lái)呢？什么溫度最適合母雞生蛋呢？新一輪探究開(kāi)始了……有的幼兒提出使用溫度計(jì)測(cè)量溫度，可是溫度計(jì)如何使用又成為幼兒的困惑。教師在科探區(qū)中投放各類溫度計(jì)，有水銀溫度計(jì)、電子溫度計(jì)、光測(cè)溫度計(jì)、酒精溫度計(jì)等。幼兒通過(guò)在科探區(qū)學(xué)習(xí)，找到合適的測(cè)溫方式。幼兒的好奇心、探究欲激發(fā)幼兒主動(dòng)思考和再學(xué)習(xí)，不斷建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，生成新的探究活動(dòng)，從而推進(jìn)微課程的持續(xù)開(kāi)展。

追隨幼兒興趣，讓幼兒對(duì)毛茸茸的探究成為一段充滿趣味性與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)之旅。在這段旅程中，幼兒積極探索，親身體驗(yàn)，實(shí)際操作，體會(huì)獲取新經(jīng)驗(yàn)的快樂(lè)。班本微課程因?yàn)橛變旱耐度牒桶l(fā)現(xiàn)變得豐富而生動(dòng)，讓幼兒成為真正的學(xué)習(xí)者和探究者。