文 姚麗娟

隨著學(xué)前教育的改革和發(fā)展，集團(tuán)化辦學(xué)已成為提升區(qū)域教育均衡發(fā)展水平的重要抓手。梅村幼教集團(tuán)在探索實(shí)踐中，形成“相伴相生”這一核心理念，讓集團(tuán)內(nèi)的每一所幼兒園都形成緊密的集團(tuán)伙伴關(guān)系，通過文化理念的共融生長(zhǎng)、教研管理的合作共長(zhǎng)、課程師資的聯(lián)同成長(zhǎng)，打通共生血脈，在優(yōu)質(zhì)均衡、共同發(fā)展的道路上相伴而行，不斷生長(zhǎng)。

一、相伴相生——文化理念的共融生長(zhǎng)

集團(tuán)的發(fā)展，說到底是文化的發(fā)展。簡(jiǎn)單的“復(fù)制粘貼”并非文化建設(shè)的邏輯，文化的根脈既要融合核心園的文化理念，也要促進(jìn)各園的自然生長(zhǎng)。

作為核心園的梅村中心園歷史底蘊(yùn)深厚，有著90 年的辦園歷史，形成了“人事相善”的園訓(xùn)理念，即人與人、人與事、事與事，彼此交好，互為能量，不斷生長(zhǎng)。在“人事相善”文化理念引領(lǐng)下，集團(tuán)內(nèi)每個(gè)園區(qū)用融合的視野有效對(duì)接，形成了中心園“長(zhǎng)故事的園長(zhǎng)最美”、梅荊園“人事相善 耕讀傳家”、泰伯園“人事相善 陽光同行”的價(jià)值融合、自然生長(zhǎng)的園所文化理念，各具特色的文化主張給集團(tuán)注入了強(qiáng)大的生命力。

2020 年初，梅村幼教集團(tuán)在云端開啟了第八屆“梅之韻”文化節(jié)。文化節(jié)以“記住”為主題，在良好的集團(tuán)文化生態(tài)下，每個(gè)園所在一年來都有著不同的詮釋與生長(zhǎng)樣態(tài)：中心園在疫情期間“長(zhǎng)出”四十多篇疫情特別課程，每個(gè)課程背后都有值得我們?nèi)ビ涀〉墓适?；梅荊園充分利用田橫頭種植，讓幼兒在勞作中品味生活，在自然中品味文化，找到了農(nóng)耕與節(jié)氣的有效鏈接；泰伯園的“爸爸主播”讓我們看到爸爸的力量。

二、相伴相生——教研管理的合作共長(zhǎng)

隨著集團(tuán)化辦學(xué)的不斷推進(jìn)，梅村幼教集團(tuán)形成了以中心園園長(zhǎng)為總園長(zhǎng)、梅荊園園長(zhǎng)為主任、各園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)為副主任的集團(tuán)管理團(tuán)隊(duì)。圍繞“教學(xué)共研、課程共建、師資共育”三大板塊，管理團(tuán)隊(duì)各司其職，2020 年10 月，梅村幼教集團(tuán)開展了“教學(xué)共研之優(yōu)享計(jì)劃項(xiàng)目規(guī)劃交流會(huì)”“師資共育之青年教師彈唱專業(yè)技能比賽”“課程共建之在自然中學(xué)習(xí)案例展評(píng)”活動(dòng)。

梅村幼教集團(tuán)在《梅村幼兒園發(fā)展共同體管理細(xì)則（試行）》的指導(dǎo)下，實(shí)施既融合又相對(duì)獨(dú)立的管理模式，每月召開共同體行政會(huì)議共商管理策略，努力做到協(xié)同發(fā)展、整體推進(jìn)。為了提升集團(tuán)教研管理效能，梅村幼教集團(tuán)還積極探索新型教研機(jī)制，重視合作教研、主題教研。為進(jìn)一步提升教師對(duì)自然資源的課程化改造能力，梅村幼教集團(tuán)開展“在自然中學(xué)習(xí)”主題教研活動(dòng)?；顒?dòng)以案例展評(píng)為載體，以“研評(píng)結(jié)合”的方式，利用多媒體課件生動(dòng)講述“在自然中學(xué)習(xí)”的課程實(shí)施過程和精彩瞬間，引導(dǎo)教師以科學(xué)的兒童觀、課程觀、發(fā)展觀，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，提供適宜的課程支持。不僅提升教師的專業(yè)化水平，而且推進(jìn)了各園課程實(shí)踐。

三、相伴相生——課程師資的聯(lián)同成長(zhǎng)

課程是園所內(nèi)涵發(fā)展的基石，教師是園所品質(zhì)發(fā)展的核心。梅村幼教集團(tuán)關(guān)注課程聯(lián)同，創(chuàng)新研修機(jī)制，推動(dòng)著集團(tuán)可持續(xù)發(fā)展。

為打破園際壁壘，將品牌課程轉(zhuǎn)化為集團(tuán)共享資源，梅村幼教集團(tuán)將省“十三五”重點(diǎn)課題“相伴相生：‘互動(dòng)型’課程的園本建構(gòu)”作為集團(tuán)聯(lián)同課題，成立課程共同體。各園所在厘清課題邏輯關(guān)系的前提下，找到鏈接融合點(diǎn)，形成自己的園區(qū)特色課程，如梅荊園的“‘互動(dòng)型’課程理念下地域文化伴學(xué)活動(dòng)的開發(fā)”研究，對(duì)總課題中的三大板塊主題共生、游戲做伴、生活相遇進(jìn)行鏈接，形成了“田橫頭”做生活、“巷村里”白相相、“窩里相”講勁頭的課程內(nèi)容。

梅村幼教集團(tuán)創(chuàng)新機(jī)制，通過導(dǎo)師招募、簽訂合約、量身定制培養(yǎng)計(jì)劃等，促進(jìn)不同層次教師的專業(yè)成長(zhǎng)。梅村幼教集團(tuán)還開展“潛入式跟崗”活動(dòng)，讓公辦幼兒園骨干教師到各民辦園進(jìn)行日常業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，民辦幼兒園則選拔有潛質(zhì)的青年教師到公辦園跟崗掛職。在聯(lián)盟園省優(yōu)創(chuàng)建期間，梅村幼教集團(tuán)從資料、環(huán)境、教學(xué)、游戲等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)，真正把“幫扶共享”落到實(shí)處、細(xì)處。