顏小英， 李 淇

(東華理工大學 長江學院，江西 撫州 344000)

教育部高等教育司司長吳巖指出，高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢在必行，要全面推進“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”等建設(shè)，推出“六卓越一拔尖”計劃2.0版，形成覆蓋全部學科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群，為2035年建成高等教育強國、實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化提供有力支撐。作為通向世界的“橋梁”和“紐帶”的外語教學，是高等教育的重要組成部分，關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到中國同世界各國的交流互鑒，更關(guān)系到中國參與全球治理體系的改革建設(shè)[1]。高等外語教育要順應新時代教育教學改革的潮流，積極參與到新文科建設(shè)中來，為我國在國際事務中掌握話語權(quán)、形成中國風、實現(xiàn)中國文化自信，發(fā)揮應有的作用。

1 “大外語”改革的必要性

隨著全球新科技革命和我國新時代經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)的“大外語”教學已經(jīng)不能滿足我國社會現(xiàn)實需要，諸多社會現(xiàn)象表明“大外語”急需進行全面的改革。

一是新技術(shù)的呼喚?，F(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展，引發(fā)了全球技術(shù)革命，誕生了互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、基因工程等新科技，改變了傳統(tǒng)“各自為陣”、單向交流的經(jīng)濟模式，催生了以新科技為特征的“全球共享”、多元交互的新行業(yè)、新業(yè)態(tài)和新的商業(yè)模式。這就要求外語教學順應新科技革命帶來的全球經(jīng)濟新形勢的需要，積極、主動地根據(jù)市場新的需求，以成果為導向[2]，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實，具有跨學科新技術(shù)整合能力的“一專多能”的復合型人才。

二是新時代的需要。改革開放以來，我國國民經(jīng)濟實力大增，已然成為全球第二大經(jīng)濟體，引領(lǐng)國際經(jīng)濟走向，近年來在重大國際事務中有了更多的話語權(quán)。新文科建設(shè)的任務之一就是要發(fā)揚中國文化，講述中國故事，樹立中國學派，表達中國觀點[3]。這要求高校培養(yǎng)的外語人才除了具備應有的國際視野、語言表達能力和深厚的中國文化功底之外，還需要具有高度的政治意識和中國文化自信。

三是外語教學內(nèi)涵提升的需要。新文科建設(shè)高度重視“質(zhì)”的培養(yǎng)，強調(diào)“質(zhì)量”是新文科建設(shè)的主要目標。目前，外語教學質(zhì)量尚未達到新文科建設(shè)目標，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：(1)大學外語教學質(zhì)量有待提升。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學外語教師，特別是英語教師，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從教學模式和教學內(nèi)容等方面進行了一系列教學改革。雖然取得了一定的成效，但仍然有相當多的應屆理工科學生考研考博時都因為外語成績失利而錯失良機。外語專業(yè)的學生因為專業(yè)能力不足，跨專業(yè)考試的情況也比比皆是。分析發(fā)現(xiàn)，大學外語教學只是相對提高了學生外語閱讀能力，但學生聽、說、寫、譯的能力距離大學外語教學目標相差甚遠。(2)外語專業(yè)學生跨學科能力不足。外語專業(yè)的學生經(jīng)過四年培養(yǎng)后，專業(yè)水平和專業(yè)技能比較全面，聽、說、讀、寫、譯的能力基本上都能夠應對日常對外交往和文化交流的需要。但進行其他專業(yè)領(lǐng)域的對外交流時，就顯得手足無措，特別是網(wǎng)絡(luò)通信、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算和虛擬仿真等專業(yè)涉及許多新詞匯和新表達，這就需要借助查閱和翻譯工具，或者專門培訓才能完成既定任務。(3)專業(yè)外語的局限性。專業(yè)外語的學生，對本專業(yè)知識和專業(yè)技能比較熟悉，在國際學術(shù)交流和技術(shù)推廣時表達更為精準、專業(yè)。一旦交流超出專業(yè)范疇就捉襟見肘、束手無策。因此，新文科背景下外語人才培養(yǎng)必須加強“質(zhì)”的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法，改變教學模式，增加外語教學的內(nèi)涵，提高外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 “大外語”改革的思路與舉措

宣傳教育司司長吳巖指出，“新文科建設(shè)的一個核心內(nèi)容便是外語學科的發(fā)展和創(chuàng)新。新時代的世界經(jīng)濟和政治形勢要求中國元素及中國聲音必須在國際社會中占有重要地位，所以新文科人才的外語能力必須加強”。外語能力如何才能得到加強，高校外語教學如何改革和創(chuàng)新才能達到新文科建設(shè)對外語能力的要求，這是高校外語教師急需思考的問題。本文就“大外語”教學如何改革進行探討，為“大外語”教學改革提供思路和具體措施。

2.1 重新設(shè)定外語教育教學目標

傳統(tǒng)的外語教育教學目標強調(diào)專業(yè)水平、跨文化交際能力和國際視野。我國經(jīng)濟實力逐年增強，與世界各國交往愈發(fā)密切，在經(jīng)濟和政治等方面展開了更廣泛的交流與合作，這逐步提高了我國對世界政治經(jīng)濟的影響力。當前，我國在一些重大的國際事務中掌握了一定的話語權(quán)，正在通過行使話語權(quán)將中國元素和中國文化等輸出到與國際合作的各個領(lǐng)域里，讓世界更加了解中國，接受中國文化，喜愛中國元素，感受中國文化的魅力。這不僅是推動我國文化走向世界，更是彰顯我國文化自信的方式，也是我國新時期社會主義建設(shè)的戰(zhàn)略目標。因此，外語教育教學應重新設(shè)定工作目標，不再局限于傳統(tǒng)的語言水平和能力的培養(yǎng)，應該同國家戰(zhàn)略目標保持一致，將外語教育目標提高到國家戰(zhàn)略目標的高度，朝著中國文化自信的方向培養(yǎng)符合世界經(jīng)濟和政治新形勢下的外語人才。

2.2 “大外語”教學的改革措施

改革內(nèi)容可以從人才培養(yǎng)方案、教學模式、課堂設(shè)計、人才類型、人才素質(zhì)和教師發(fā)展等多個方面展開。

2.2.1 改革人才培養(yǎng)方案

目前，我國高校不少專業(yè)的培養(yǎng)目標有待進一步加強，專業(yè)核心能力與核心素養(yǎng)不夠明確，課程體系與課程內(nèi)容無法有效支撐專業(yè)培養(yǎng)目標和學生畢業(yè)素質(zhì)要求的達成，學科和專業(yè)之間的隔斷或界限不利于跨學科交叉的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，也不利于人才培養(yǎng)匹配社會需求。新文科的建設(shè)旨在改變現(xiàn)有文科教育模式，從而推動文科人才培養(yǎng)模式和教育組織形式的變革[4]。

因此，人才培養(yǎng)方案改革的主要內(nèi)容就是要推行跨學科、跨專業(yè)的課程設(shè)置，形成文理工交叉、多學科融合、大文科專業(yè)互補的課程體系。課程設(shè)置改革可以從下面兩個方面進行：(1)增設(shè)代表新科技的工科課程，如大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，全世界正在經(jīng)歷一場科技革命，新興的科學技術(shù)不斷涌現(xiàn)，以大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)創(chuàng)新正成為世界各國經(jīng)濟的驅(qū)動力，這也是世界各國廣泛交流和合作的基礎(chǔ)。課程增設(shè)還應包括哲學、歷史、法律和審美等相關(guān)課程，這些課程將有助于外語專業(yè)學生形成正確的社會主義核心價值觀，學會辯證的思維方法，提高美學修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。(2)刪減課程。內(nèi)容重復或者不合時宜的課程應被刪減。課程改革要優(yōu)化課程設(shè)置，完善課程體系，制定出科學、合理、符合新文科目標需求的外語教學培養(yǎng)方案。

2.2.2 轉(zhuǎn)變教學模式

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使外語教學模式的轉(zhuǎn)變成為可能。教師可以采用慕課、SPOC(小規(guī)模在線課程)、微課等線上教學的方式，實現(xiàn)從教室課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂轉(zhuǎn)變。教師還可以通過QQ、微信、騰訊課堂等移動網(wǎng)絡(luò)平臺進行授課，采取多種網(wǎng)絡(luò)授課形式來達到教學目的，以實現(xiàn)節(jié)約教學資源，降低教學成本，提高教學效果。

2.2.3 重視課堂教學設(shè)計

隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)日趨完善，平臺功能愈發(fā)齊全，技術(shù)、網(wǎng)速和功能等方面都達到了大規(guī)模網(wǎng)上授課的條件。目前，網(wǎng)絡(luò)教學平臺具備了學生簽到、視頻教學、直播、互動、討論、答疑、作業(yè)、練習、試題庫、考試和課程文檔的所有功能，實現(xiàn)了線下教學的所有教學環(huán)節(jié)的置換，為“大外語”全網(wǎng)授課的實施提供了切實可行的網(wǎng)絡(luò)教學條件。但如何監(jiān)管學生的學習過程，觀察教學效果，正確評估教學質(zhì)量需通過教師的教學設(shè)計來完成。優(yōu)秀的教學設(shè)計包含課堂設(shè)計、過程管理、教學質(zhì)量評價、教學反饋等方面內(nèi)容。在線上教學的設(shè)計中，教師要善于把握每個教學行為與教學效果的關(guān)聯(lián)性，將每個教學行為向教學效果轉(zhuǎn)化，形成兩者之間“一對一”“一對多”“相互交叉”的對應關(guān)系，構(gòu)成教學行為與教學效果對應關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，用來檢測每個教學行為是否達到預期的效果，并將課堂教學、過程管理、質(zhì)量監(jiān)控和評價等所有教學環(huán)節(jié)一并納入檢測體系中，形成一套嚴密的檢測體系，確保線上教學質(zhì)量。

2.2.4 培養(yǎng)“交叉復合+”的外語專業(yè)人才

這里的“交叉復合+”是指跨學科專業(yè)交叉，是“外語+工科”專業(yè)交叉復合，而不是“外語+商務”“外語+法律”等跨文科專業(yè)交叉[5]?？鐚W科交叉、跨專業(yè)融合、培養(yǎng)“一專多能”的人才是我國新工科、新文科提出的總體要求，是“大外語”改革的主要目標?！巴庹Z+”專業(yè)人才培養(yǎng)可以通過以下三種方式進行：(1)跨學科、跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)?！巴庹Z+”專業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，設(shè)置課程，互派師資，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)“一專多能，文工相濟”的新型復合型人才。這種培養(yǎng)方式適合專業(yè)特色比較明顯的院校，如地質(zhì)、水利、電力類院校。其由學校鼓勵和引導，學科設(shè)置“交叉復合+”專業(yè)方向，實現(xiàn)跨學科、跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，從而共同完成培養(yǎng)任務。(2)運用“外語外援”式培養(yǎng)。這種培養(yǎng)方式由專業(yè)學科負責專業(yè)知識的傳授，外語教師對專業(yè)學生進行外語語言教學。有條件的院?？梢允褂猛庹Z原版教材進行雙語教學，有利于學生對專業(yè)外語的學習和使用，提高專業(yè)學生的外語水平和對外語言交流能力。(3)借助國際資源。培養(yǎng)學科交叉型人才還可以借助國際資源，聘請國外專家來學校講學，既能傳授專業(yè)知識，又能訓練學生的語言能力，提高學生的外語水平。有條件的學校還可以通過國際合作辦學方式來達到培養(yǎng)“文工交叉”的復合型人才的目的。

2.2.5 國際化人才培養(yǎng)

國際化人才是指具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結(jié)構(gòu)，視野和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。國際化人才培養(yǎng)是“大外語”改革的最高目標，也是我國新工科、新文科建設(shè)的主旨。在日趨激烈的競爭中，各國都想在新一輪工業(yè)革命的浪潮中占有一席之位，急需國際化人才的支撐。我國各高校的國際化人才培養(yǎng)可以實行跨部門聯(lián)合招生培養(yǎng)，由外國語學院和學校國際交流與合作處根據(jù)目前國際化人才緊缺的行業(yè)或者國家、區(qū)域行業(yè)特色，結(jié)合本校學科優(yōu)勢，確定培養(yǎng)專業(yè)，制定培養(yǎng)方案，調(diào)配和培訓師資，設(shè)定招生人數(shù)。外語教師負責教授行業(yè)優(yōu)勢，如國家或區(qū)域的歷史、文化、習俗等相關(guān)課程；國際交流部門合作的國外專家講解行業(yè)專業(yè)知識，指導學生實驗、實習，或者派送學生去國外合作院校交換學習。利用國外院校的教學環(huán)節(jié)和教學資源進一步學習和掌握先進的專業(yè)知識和技能，并通過教學活動、參加研討會議等形式，與國外合作院校的師生深入交流，了解行業(yè)前沿知識，把握行業(yè)發(fā)展方向。積極與國外師生交流，訓練學生語言運用能力，提高學生外語水平和語言溝通能力。參加國際學術(shù)交流會議，擴大學生的國際視野，逐步培養(yǎng)學生成為具備國際化素質(zhì)的人才。

2.2.6 新文科外語的教師培養(yǎng)

新文科背景下，“大外語”改革面臨的是學科重組、文理交叉，將新技術(shù)前景和技術(shù)趨勢納入外語教學當中，貫徹“一專多能的多元式”培養(yǎng)理念，對外語教師提出了很高的要求。外語教師不僅要精通外語，而且要知曉理工科相關(guān)專業(yè)知識；除此之外，還要具備較高的人文素養(yǎng)，通曉目標國的歷史、文化、宗教和習俗等人文知識，具有較高的溝通能力和談判能力。因此，高校要加強現(xiàn)有外語師資的教育培訓，如通過骨干研修、在職攻讀學位、國內(nèi)外考察研修等多種途徑，推動教師觀念、知識和能力全面提升。同時，高校應增強文科內(nèi)部及與理工科的師資融合，形成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、文理交叉的新文科教師隊伍體系[6]。

3 結(jié)語

本文詳細闡述了“大外語”在新文科背景下的改革思路與舉措，強調(diào)大外語應重新調(diào)整現(xiàn)有教育教學目標，與我國新文科的教育目標保持一致。當然，在大力推行“大外語”改革的過程中，這還會遇到一些阻力，如學科之間恪守學術(shù)偏見，難以打破守舊的觀念，達成跨學科合作。高校應順應趨勢，克服困難，制定有效政策，采取有力措施，助推我國新文科建設(shè)事業(yè)的順利發(fā)展。