鄔書良， 吳夢頎， 時 國

(1.東華理工大學 地球科學學院，江西 南昌 330013；2. 江西開放大學 江西工程職業(yè)學院，江西 南昌 330025)

課程思政對于高校思政教育、落實立德樹人根本任務，具有十分重要的理論與實踐價值，它是高等教育理論的新發(fā)展。當前，課程思政建設(shè)雖然取得了一定的研究成果，但還存在著思路不夠廣闊、方法不夠新穎、目標不夠精準等諸多問題[1-3]，這使得課程思政在發(fā)揮培育時代新人的合力作用上缺乏應有的力度[4， 5]。專業(yè)教師是課程思政建設(shè)體系中最為關(guān)鍵的核心要素之一，要建設(shè)好課程思政，必須激活其主體作用[6]。例如地礦類專業(yè)教師，由于他們在專業(yè)方面的科研工作經(jīng)歷，使得其本身就具有一定的“思政教育”屬性，為地礦類專業(yè)探索與實施課程思政提供了良好基礎(chǔ)。但是，理工科在推進課程思政的過程中面臨著諸多問題，除了理工科專業(yè)之間具有較大差異外，同時也有許多共性問題。因此，教師在課程思政的建設(shè)過程中應當相互學習、相互促進，同時積極探索具有學科特色的課程思政路徑，從而朝著課程思政的正確目標方向前進[7， 8]。

1 課程思政的價值與意義

課程思政是落實立德樹人根本任務的重要途徑之一?！按笏颊北尘跋绿岢龅恼n程思政并不是只針對某一門課或者某一個專業(yè)，而是要求所有課程深入挖掘其中蘊含的思政教育資源。不僅是思政課教師，專業(yè)課教師同樣也需要對學生進行“德育”，其建設(shè)體系涉及了寬廣的制度、人員等因素。各級教育單位及人員應通過整合各類課程資源對學生進行全方位教育，從而使培養(yǎng)的人才更符合黨和國家發(fā)展的需要。因此，課程思政具有十分重要的教育價值和時代意義[9]。

首先，課程思政為高等教育指明了辦學方向。新時期對高等教育提出了新要求，思想政治教育是目前高等教育亟須加強的重要內(nèi)容。課程思政通過調(diào)動所有課程的思政教育元素，使得專業(yè)課程與思想政治課程有機統(tǒng)一，進而構(gòu)建全員育人新格局[10]。作為高校思想政治教育的重要補充，課程思政的重要意義之一在于強化育人導向，將價值引領(lǐng)貫穿學生培養(yǎng)的全過程。不僅如此，課程思政還可以豐富課程內(nèi)容，促進學科專業(yè)的發(fā)展，提升學生對專業(yè)課程的學習興趣。

其次，課程思政能夠幫助學生形成健康的品格。當前大學生的價值觀容易受到西方文化中不良因素的影響，因此，大學生不僅要認真學習理論知識和專業(yè)技能，還需要養(yǎng)成健康的人格與品性。在過去幾十年的教育中，學生的人格品性主要依靠思政理論課，這對于當前的教育發(fā)展顯然是不夠要求的，與此同時，課程思政可以發(fā)揮其育人功能，有效改善思政教育環(huán)境。

最后，課程思政能夠有效促進高校意識形態(tài)工作的開展。當前國際社會環(huán)境日益復雜，扎實做好高校意識形態(tài)工作顯得尤為重要。課程思政的實施能夠幫助師生牢固樹立與踐行社會主義核心價值觀，不斷提升師生的思想政治水平與道德修養(yǎng)。它不僅能夠在課堂教學上展示教師的職業(yè)道德魅力；同時，通過教師的言傳身教，還能夠使學生在無形中得到熏陶，有利于培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。

2 專業(yè)教師與思政教師之間的協(xié)同育人關(guān)系

2021年，“十四五”規(guī)劃中提到，“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，建立高水平現(xiàn)代教師教育體系，加強師德師風建設(shè)，完善教師管理和發(fā)展政策體系，提升教師教書育人能力素質(zhì)”。這就要求教師的教育教學能力必須滿足新時期的發(fā)展要求，進而發(fā)揮出教師在整個教育體系中主體作用[11， 12]。同時，為發(fā)揮好思政課與其他課程的協(xié)同效應，這就必須深入分析專業(yè)教師與思政教師之間的協(xié)同育人關(guān)系。但是，專業(yè)教師與思政教師的教學特點不同，使得目前兩者沒有形成很好的協(xié)同育人合力作用[13]。制約兩者協(xié)同育人效果的因素如圖1所示。

首先，兩者對協(xié)同育人的認識存在差異。專業(yè)教師認為學生更多的是應該夯實專業(yè)基礎(chǔ)，所以在教學上更注重傳授學生專業(yè)知識與技能，忽視了對專業(yè)課中思政元素的激活，造成專業(yè)課沒有起到德育的效果[14]。部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，依然認為思想政治教育只是思政教師的任務，而并沒有認識到課程思政建設(shè)也是自己工作的重要一部分[15]。思政教師對思政課和“課程思政”二者關(guān)聯(lián)的重要性認識不足，在相關(guān)交流研討活動中也鮮有出現(xiàn)，這使得思政課教師的專業(yè)優(yōu)勢在“課程思政”建設(shè)中無法發(fā)揮。由于專業(yè)教師與思政教師對課程思政存在這種認識上的偏差，這使得專業(yè)教師的“智育”與思政教師的“德育”沒有形成協(xié)同育人的效果。

其次，兩者對教學設(shè)計的協(xié)作存在不足。一般看來，課程思政的教學方法相對傳統(tǒng)的教學方法需要更多的設(shè)計與創(chuàng)新[16， 17]。許多專業(yè)教師在講授專業(yè)知識時繪聲繪色、妙語連珠。例如，地礦類專業(yè)教師往往會結(jié)合自己野外、礦山的工作經(jīng)歷，將抽象的知識具體化，達到很好的教學效果。但是，他們在將隱性的思政元素融入專業(yè)教學中時，卻顯得枯燥無味、詞不達意，沒有達到課程思政“潤物細無聲”的效果。思政教師應當發(fā)揮課程思政教學設(shè)計“助力者”的作用，依據(jù)高校思政工作規(guī)律、教學規(guī)律，給予專業(yè)教師進行教學設(shè)計建議[18， 19]。這就需要系統(tǒng)分析專業(yè)課程的知識結(jié)構(gòu)，明確專業(yè)課程的思政元素的開發(fā)方向，構(gòu)建專業(yè)課程的思政元素開發(fā)路徑，從而形成思政課與專業(yè)課的“顯性+隱性”綜合思政教育。

最后，兩者的合作不夠密切。高校學生的課程主要是專業(yè)課，因此專業(yè)教師與學生有更多的相處時間。同時，專業(yè)教師人員數(shù)量相比與思政教師也具有絕對優(yōu)勢。因此，為了能夠達到協(xié)同育人的效果，專業(yè)教師需要思政教師的引導，思政教師需要專業(yè)教師的助力。但是目前兩者并未形成良好的協(xié)作關(guān)系。一是專業(yè)教師主要依靠個人或其所在的系室進行課程思政建設(shè)探索，他們認為課程思政屬于專業(yè)課程的教學改革問題，思政教師對專業(yè)一竅不通，難以幫助自己解決問題，也就缺乏與思政教師合作的主動意愿；而思政教師由于缺乏來自專業(yè)教師的指導需求，探索課程思政建設(shè)的主動性不足。二是專業(yè)教師與思政教師隸屬于不同的院系、部門，他們按照各自的崗位要求進行教學任務，彼此的交流合作較少，沒有形成“思政課程+課程思政”的工作環(huán)境，因此難以形成育人的合力。綜上所述，只有加強雙方的合作交流，構(gòu)建兩者的協(xié)同育人工作機制，才能使得“智育”與“德育”相互促進和統(tǒng)一，落實高校立德樹人的根本任務。

目前，國內(nèi)高校已逐漸意識到思政教師與專業(yè)教師協(xié)同育人對課程思政建設(shè)的重要性，并推出一系列的制度政策。例如，南京財經(jīng)大學公共管理學院推行思政課教師與專業(yè)教師 “結(jié)對子”，期望進一步加強課程思政教學改革；江蘇科技大學定期舉辦“課程思政聚合行動”系列講堂，促進思政教師與專業(yè)教師之間的交流學習，提高專業(yè)課教師對課程思政的認識；東華理工大學通過舉辦課程思政教學競賽、課程思政大講座，并定期匯編課程思政優(yōu)秀教學案例，加強了思政教師與專業(yè)教師之間對課程思政的探討。

3 專業(yè)教師發(fā)揮主體作用的課程思政建設(shè)機制

我國的高等教育中約80%的高校教師是專業(yè)教師，約80%的課程是專業(yè)課程，學生約80%的學習時間用于學習專業(yè)知識，這足以說明專業(yè)教師將會在學生的思想政治教育方面發(fā)揮主體作用。面對各種文化的沖擊以及嚴峻的意識形態(tài)斗爭形勢，專業(yè)教師對學生加強思政教育顯得刻不容緩。這可以通過深化專業(yè)教師的課程思政教育理念[20， 21]、強化專業(yè)教師的課程思政教學能力[22-24]、優(yōu)化專業(yè)教師的課程思政水平評價方法[25， 26]三個方面，推進課程思政建設(shè)及專業(yè)教師主體作用機制的形成[27， 28]。其機制要素分析如圖2所示。

3.1 深化教師課程思政教育理念

教師作為課程思政的建設(shè)者、教學的執(zhí)行者，必須要將課程思政的理念入腦入心。專業(yè)教師只有在思想上認同了課程思政理念，行動上才能夠有標準、有方向、有力量。

首先，專業(yè)教師要深刻理解課程思政的價值意蘊。推行課程思政目的在于解決高等教育對學生思政教育投入不足的問題。黨和國家在新時期對高等教育有了新要求，社會的健康發(fā)展需要高校培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。作為時代要求下應運而生的教育理念，課程思政是對教育本質(zhì)的揭示，它不僅符合黨的教育方針，使培養(yǎng)出的人才更符合時代需求，這對學科專業(yè)的長遠建設(shè)發(fā)展也是大有裨益的。

其次，專業(yè)教師要深入學習課程思政相關(guān)理論知識。要搞好教育，必須做到教育者先受教育。專業(yè)教師要堅決貫徹落實黨和國家對新時期教育的相關(guān)政策要求，系統(tǒng)學習課程思政研究的已有成果，如思政元素挖掘、教學方法、教學載體設(shè)計等，提高自身的課程思政教學水平。高校相關(guān)部門應當加強組織安排，將課程思政納入教師的各類培訓，實現(xiàn)教師課程思政能力培養(yǎng)常態(tài)化；要充分發(fā)揮教研室、科研團隊等基礎(chǔ)教學科研組織作用，鼓勵學術(shù)帶頭人開展課程思政建設(shè)，發(fā)揮先進模范帶動作用。

最后，專業(yè)教師對自己的教育工作職責要有足夠認識。長久以來，專業(yè)教師主要是將專業(yè)知識技能傳授給學生，認為思政教育不屬于自己的授課內(nèi)容，這與新時代的教學理念與要求是不符的。專業(yè)教師要深刻認識到課程思政建設(shè)是新時代對高校教師的新要求，它是新時代教師的份內(nèi)職責，而絕非額外增加的任務。專業(yè)教師只有充分了解工作任務、擺正工作位置，才能加強對工作標準的要求，才能有動力、有興趣參與課程思政建設(shè)。

3.2 強化教師課程思政教學能力

教學能力是評價教師工作水平的重要指標之一，也是課程思政建設(shè)發(fā)揮教師主體作用的關(guān)鍵要素。目前，課程思政還處于探索期，沒有標準范式，但教師的課程思政教學能力至少應當包含以下三個方面：

首先，苦練教學內(nèi)功是進行課程思政教學的基礎(chǔ)。教師基本功是靈活開展教學活動的必要條件，長期的教學實踐與教學反思是提升教師教學素養(yǎng)的重要途徑。對于從事教學工作時間不長的教師，應深刻理解“課程思政”不僅是在教學內(nèi)容中融入“德育”元素，教師個人良好的師德師風、認真的教學態(tài)度、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)也是課程思政的重要體現(xiàn)。因此，專業(yè)教師必須通過多學、多做、多思，不斷提升教學內(nèi)功，要對專業(yè)知識爛熟于心、了若指掌，同時還需要理論聯(lián)系實際，活躍課堂氣氛、提高課程的吸引力。教師只有具備了扎實的教學內(nèi)功，才能充分掌控課堂教學秩序，從而進一步在教學內(nèi)容中穿插思政元素以達到課程思政教學目標。

其次，專業(yè)教師需要培育廣泛的興趣，拓寬人文知識。課程思政之所以讓許多專業(yè)教師無從下手，其重要原因之一就是專業(yè)教師無法有效從專業(yè)課程中挖掘出思政元素。由于專業(yè)課程里蘊含的思政元素是“隱性”的，這就需要教師在知識方面達到一定的“寬度”，利用學科的人文背景搜尋課程內(nèi)容中“隱性”的思政元素。例如，地礦類專業(yè)教師可根據(jù)學科發(fā)展歷史、工程案例以及地礦專業(yè)從業(yè)者艱苦奮斗的專業(yè)精神、真摯寬厚的愛國情懷、開拓進取的創(chuàng)新理念等，實現(xiàn)專業(yè)課程的思政教學。

最后，思政元素要與課程內(nèi)容有機融合。課程思政要達到“潤物細無聲”的效果，就必須將課程思政生硬的“大水漫灌”改變?yōu)槠交摹熬珳实喂唷?。專業(yè)教師必須熟練掌握多種教學方法，精準找到專業(yè)知識與思政元素的契合點，將挖掘出的思政元素進行開發(fā)與設(shè)計，順其自然地將思政元素融入專業(yè)課程。

3.3 優(yōu)化課程思政質(zhì)量評價方法與激勵制度

教學水平的科學評價是改進教學效果的重要手段，通過對課程思政教學過程存在的不足進行建議與反饋，是有針對性的提高課程思政教學水平的重要途徑。制定科學合理的課程思政教學質(zhì)量評價體系，并配合一定的激勵制度，可以為專業(yè)教師的課程思政建設(shè)提供前進方向。

一是改變傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價標準。高校應將專業(yè)課程中是否有機融入課程思政作為教學質(zhì)量評價標準之一。傳統(tǒng)的教師工作能力往往只通過教學成績和科研成果進行評價，忽視了教學中是否對學生傳達了正確的價值觀，這與新時期培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才要求是不符的。高校相關(guān)部門必須按照要求，創(chuàng)設(shè)相適應的教學質(zhì)量評價體系，通過“教學——評價——反饋——改進”的循環(huán)機制，提高課程思政育人效果。

二是加強課程思政教學團隊建設(shè)。基于教學團隊合作機制，建立年齡結(jié)構(gòu)、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理的課程思政教學團隊。這可以通過老中青相結(jié)合、教學工作傳幫帶，定期開展課程思政交流研討活動，不斷改革教學內(nèi)容與方法，協(xié)同開發(fā)課程思政教學資源，豐富課程思政教學形式，提高教師的課程思政教學水平，促進課程思政教學發(fā)展。同時，高校職能部門還應協(xié)助打造特色鮮明的課程思政教學示范團隊，通過對相關(guān)教學隊伍建設(shè)項目課題的支持，增強高校教師對課程思政建設(shè)的興趣與氛圍。

三是建立能夠推進課程思政建設(shè)的激勵機制。這種激勵機制一般是外在的，包括政策、體制、制度等多個方面?？茖W合理的激勵機制能夠有效提升學校教學改革的動力，激發(fā)教師的潛能，強化專業(yè)課教師對課程思政建設(shè)工作重要性的認同，積極投身至課程思政實踐中，使教師的專業(yè)知識與道德素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展[29]。

4 結(jié)語

隨著各類政策與要求對課程思政建設(shè)的推動，專業(yè)教師將會逐步顯示出他們在高校思想政治教育中的重要作用。高校應結(jié)合實際情況進行課程思政建設(shè)與教學改革，加強頂層設(shè)計，組建課程思政研究隊伍，規(guī)劃部署課程思政總體工作，統(tǒng)籌推進課程思政研究與探索，為課程思政的實施創(chuàng)造良好的環(huán)境與氛圍。高校不僅要加強培養(yǎng)教師個人的思想政治品德，同時要充分發(fā)揮他們的主觀能動性，創(chuàng)造出各具特色的課程思政建設(shè)路徑，完善課程思政建設(shè)長效機制，達到新時代的人才培養(yǎng)目標。