江蘇省揚州市江都區(qū)小紀鎮(zhèn)吳堡小學 劉慧平

小學階段的數學學習對于學生的發(fā)展而言是一個基礎階段，重要的是培養(yǎng)學生的數學思維以及數學能力。教師需要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，引導學生進行相關思維的轉換，更好地推動學生進行數學知識學習，在具體的實踐中，增強對于數學知識的把握與理解，加深對于數學知識的把握。

一、動手實踐在小學數學低年級教學中的現(xiàn)狀

教師要在實際教學中對學生進行動手實踐能力的培養(yǎng)，不難發(fā)現(xiàn)的是，在學習過程中乃至生活中，動手實踐能力都發(fā)揮出了巨大的作用，這需要引起教師的高度關注，更好地在學習中對學生展開相應的引導，教師需要根據新課程改革的要求及時更新自身的教學方式，以便能夠更好地適應當下教育的發(fā)展。

低年級階段的學生處于心智還不健全的時期，年齡過小，對于課程的學習會存在諸多的問題，而且內心不夠成熟，所以在這個階段的學習中，學生一時無法擺正自己學習的態(tài)度與方式方法，對于數學知識的學習不夠重視。這就需要教師在實際教學過程中進行不斷的創(chuàng)新，從而幫助學生更好地進行自我的發(fā)展與完善，取得更大的進步。動手實踐能力的培養(yǎng)，能夠在很大程度上引導學生進入學習的氛圍中，從而更好地幫助學生展開對數學知識的學習。

二、動手實踐在小學數學低年級教學中的重要性

1.在學習中更好地激發(fā)學生的學習興趣

對于小學低年級數學的學習，需要教師引導學生培養(yǎng)相關能力與素質，小學低年級的學生由于年齡過小，而且大多是第一次接觸數學學習，對于數學知識還是有一定的興趣的，教師需要在教學時更好地引導學生進行動手實踐，從而增強學生的學習興趣。低年級的學生對于很多新事物都是抱有極大興趣的，他們也喜歡在數學知識的學習中進行動手實踐。比如，在教學《圖形的運動》時，教師可以通過讓學生剪紙來了解圖形之美，更好地激發(fā)他們的學習興趣。

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2.在實際教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在低年級的小學數學學習中我們不難發(fā)現(xiàn)，這個階段的數學學習是為了給接下來的學習打下堅實的基礎，低年級的數學知識難度還是比較低的，這就需要教師在教學中對學生的學習思維進行培養(yǎng)，教師在這個過程中需要對學生展開及時引導，從而更好地幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，激發(fā)學生的大腦與手的配合能力，引導學生更好地在實際生活中進行相關創(chuàng)新。比如，對于加法的講解，教師可以引導學生以此類推推出減法運算規(guī)則。在教學《認識圖形》一課時，教師可以引導學生用七巧板拼出自己喜歡的圖形，讓學生在七巧板拼搭中發(fā)展創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新思維。

情況 2.2 B2中的成員均不是Y中頂點色集合,以下僅考慮當10≤n≤16時的情形。此時在B2∪B3中至多有6個集合不是Y中頂點色集合?？煞譃橐韵聝煞N情況。

3.動手實踐，增強學生的團隊協(xié)作能力

在小學低年級的數學學習中會有很多團隊協(xié)作的考驗，動手實踐能夠很好地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，對于有困難的問題，學生可以展開團隊協(xié)作。比如教師可以以一個具體的案例為例，對學生進行分組，讓他們在組內開展溝通與交流，并且進行動手實踐，在交流中增強他們對于知識的把握程度，增強學生之間的團隊協(xié)作能力，也有利于推動數學課堂高效進行，提升學生在課堂上的參與感。比如在進行《圓錐體積》的學習時，教師可以提前準備好等底等高的圓錐、圓柱容器，準備好細沙，引導學生分組，將圓錐里的細沙倒入圓柱容器中，看多少次能倒完，在動手實踐中，學生發(fā)現(xiàn)三次能夠倒完，這樣借助圓柱的體積能夠更好地認識到圓錐的體積。

小學教育作為整個教育的起點，教師需要及時根據教學改革的任務與目標創(chuàng)新自身的教學方式。在學習的過程中，教師是引導者，而學生是課堂的主人，動手實踐能力的發(fā)展能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地營造出和諧的班級氛圍。