文 陳黎冰

園本研訓是教師專業(yè)學習和成長的重要途徑與天然沃土。如何讓這一路徑越走越寬，如何讓這塊土壤更富營養(yǎng)，是園所管理的重要內(nèi)容和議題。

本中心緊緊圍繞時代、社會、區(qū)域教育發(fā)展目標與方向，本著“活力研訓育活力教師”的理念，做好園本研訓規(guī)劃、組織、評估，通過系統(tǒng)規(guī)范地推進和不斷反饋調(diào)整，持續(xù)提高管理效能，使園本研訓真正成為“優(yōu)質(zhì)師資”與“高質(zhì)量保教”的助推器。

本文根據(jù)區(qū)域幼教管理體制特點，闡述了幼教中心在園本研訓中的職能與管理實踐。

一、立足幼教中心管理體制，體現(xiàn)“引領、整合、分層”

（一）目標引領，階段推進

我園明確教師隊伍培養(yǎng)總目標：明德——具有良好的師德修養(yǎng)；好學——具有豐富的專業(yè)知識；敏思——具有先進的專業(yè)理念；篤行——具有扎實的專業(yè)能力。從“師德”與“師能”全面引領園本研訓工作，并分階段、有計劃落實到年度目標，有助于全體教師根據(jù)目標，結(jié)合自身發(fā)展專業(yè)發(fā)展階段和個性能力特點，謀劃個人專業(yè)成長。

（二）資源整合，效益優(yōu)先

1.發(fā)揮幼教中心管理體制優(yōu)勢，實現(xiàn)研訓資源效益優(yōu)化。

用好來自省內(nèi)外高校學者、專家、園長等資源進行高位專業(yè)引領，幫助夯實理論素養(yǎng)。

用好區(qū)域優(yōu)質(zhì)培訓資源，精選菜單式培訓課程，邀請本土專家名師為課題研究、教學實踐提供現(xiàn)場指導等。

2.重視研訓過程與內(nèi)容的梳理，做好研訓資料建檔管理。

中心和幼兒園及時整理、總結(jié)各級各類研訓過程中的圖文材料，對課程案例、專家講座、研討交流、教學實錄視頻等材料，進行統(tǒng)一分類歸檔，建好目錄，為園本研訓建立起資源庫。

不僅服務日常工作需要，還能滿足教師后續(xù)自我學習需要。

3.積極開拓線上空間，與時俱進開展“后疫情時代”研修。

一是搭建“園本研修”網(wǎng)絡研討平臺。每個教師都能通過該平臺及時分享各類微信公眾號中有關學前專業(yè)、人文素養(yǎng)等方面的優(yōu)質(zhì)推文，幫助教師快速把握最新的專業(yè)領域或各類有價值的信息。

我園還圍繞中心各幼兒園教師的課程實踐，以提問、回復等方式組織教師研討，提升教師“課程敏感度”和主動地關注身邊課程資源（季節(jié)、節(jié)日、重大事件等）、觀察幼兒有興趣、解讀幼兒行為等專業(yè)能力。

二是用好“騰訊會議”“釘釘”等即時通信工具。我園運用互聯(lián)網(wǎng)工具，邀請專家在線及時地參與課程審議、案例診斷、開設講座等，突破時空限制，為教師及時在線指導，不斷提升“實踐與反思”等能力。

（三）各司其職，各有側(cè)重

幼教中心管理體制的特點決定了中心和幼兒園在研訓組織管理中必須各司其職、各有側(cè)重，實現(xiàn)“1（中心）+N（各園）”的最優(yōu)效益。

1.中心層面：抓研修、抓項目

一是常態(tài)長效抓“品牌研訓”。搭建“印溪·組長匯”平臺，由中心業(yè)務主任帶領組長以“一學期一主題、有集中有分散、有實踐有研討”的方式進行主題研訓。

例如，圍繞《班級區(qū)域環(huán)境的有效創(chuàng)設》《課程游戲化背景下集體活動的有效組織》《生成課程的實踐與案例研討》等主題開展研訓，切實提升組長教研組織、課程實踐等能力。

二是與時俱進抓“項目研訓”。根據(jù)隊伍發(fā)展階段需要與區(qū)域教育重點，靈活、開展各種項目研修。

例如，骨干教師研修班。每隔一段時間，將中心內(nèi)有發(fā)展?jié)摿Φ摹懊缱咏處煛本奂谝黄穑ㄟ^選配專業(yè)導師，開展共讀共研、走出去請進來、“跨學段”交流等多種研修方式，加速骨干成長；“印·紀”論壇。鼓勵每位教師對教育教學、工作生活中的現(xiàn)象、問題、案例等展開辯論、分享等，提升教師的觀察、思考和表達能力。

2.幼兒園層面：抓園本、抓特色

一是抓園本。以幼兒園為本，由園部組織園本教研每學期開展3～4個圍繞主題的集中教研，以持續(xù)、浸潤的方式推進，全體教師圍繞教研方案開展實踐和定期研討。

中心對各園的園本研修計劃、方案設計、過程組織，進行全程指導。

二是抓特色。各園根據(jù)辦園特色、內(nèi)涵發(fā)展、師資隊伍等情況立足需求，以“十二點小站、七點小站”等平臺開展園內(nèi)研訓。

二、落實園本培訓管理要求，堅守“制度、規(guī)范、執(zhí)行”

（一）制度保障，明確要求

對于各級各類園本研訓要求，我園及時宣傳到位，使教師明確“培訓為了自身的發(fā)展”。

我園建立并不斷完善中心、幼兒園的多元研修制度，保證人人參與；將園本研訓的參與度、完成度納入績效考核，并將考核結(jié)果予以于教師評優(yōu)評先、職務聘任、晉升等。

（二）規(guī)范考核，常態(tài)執(zhí)行

研訓組織者和實施者根據(jù)研訓方案組織。每一次研訓均做到“四有”：有活動方案、有出勤記錄、有過程記載、有網(wǎng)絡報道。

其中，Pi為某地區(qū)或某月指標所占總數(shù)的比值。本研究的赫芬達爾指數(shù)（H）用以反映我國親子游網(wǎng)絡關注度的地區(qū)集聚程度，H值越趨近于1，表明親子游網(wǎng)絡關注度地區(qū)集聚程度越高；H值越接近于0，表明親子游網(wǎng)絡關注度地區(qū)集聚程度較低。

每學期末對教師參培情況進行檢查匯總，既檢查參與數(shù)量，又檢查參訓中的質(zhì)量。

三、把握幼兒教師專業(yè)特點，重視“全體、需求、實踐”

（一）關注全體，優(yōu)選內(nèi)容

中心設計年度培訓方案時，針對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)構成，對五大課程進行“由下而上，由上而下”的規(guī)劃和討論，形成有針對性、持續(xù)性的培訓方案，確保培訓內(nèi)容在兼顧“中心整體發(fā)展與幼兒園特色發(fā)展”的同時，貼合全體教師發(fā)展需要。

一是師德課程。我園貫徹各級師德建設要求，由黨支部、工會、幼兒園通過“師德第一課”“師德八分鐘”等方式，組織教師學習《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》《幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等文件精神，明確新時代教師職業(yè)道德規(guī)范要求。

邀請“最美教師優(yōu)秀事跡宣講團”來我園宣講，用身邊人、身邊事感染、激發(fā)教師的責任感、使命感。開展“有責任敢擔當”主題學習、案例講演等活動，積極倡導教師做對工作、對幼兒、對團隊有責任敢擔當?shù)娜恕?/p>

二是理論課程。重點圍繞“課程游戲化”建設、科研等開展進階閱讀。定期列出重點閱讀書單、定期發(fā)布共讀內(nèi)容、常態(tài)組織集讀書交流等，以閱讀夯實教師專業(yè)底蘊。

三是實踐體驗課程。通過“組長論壇”、園本教研等提高教師專業(yè)實踐能力。

四是信息素養(yǎng)課程。主要針對“短板”和“不足”開展“希沃”教學軟件使用、“微課”、白板課件設計制作、音頻與圖文軟件運用、微信運營等培訓，切實提升教師信息技術運用能力，使信息技術真正服務教育教學、幼兒觀察、資料整理等各項工作。

五是知識技能課程。不僅有即興彈唱、空間布置與環(huán)境規(guī)劃、美術欣賞等藝術素養(yǎng)方面內(nèi)容，還與紅十字會、醫(yī)院等機構聯(lián)系，開展安全、急救方面的培訓，提升教師應對突發(fā)意外事故的能力。

（二）關注個體，按需設計

大量新教師入職導致中心整體教師隊伍呈現(xiàn)“老教師多、骨干教師少，新教師多”的“沙漏型”結(jié)構。

為此，我園除了常規(guī)的“師徒結(jié)對”帶教方式外，還對新教師在半日活動組織、家長工作、師幼互動、環(huán)境創(chuàng)設等方面出現(xiàn)的問題，推出“21天養(yǎng)成記”專題研訓。中心整體教師隊伍做好規(guī)劃，以一月一主題的方式展開輪訓、點對點指導等，幫助新教師盡快“站好崗”。

此外，針對部分新教師音樂、美術等專業(yè)技能與當下保教實踐需要有差距的情況，我園開展“一對一、補短板”的“加強版?zhèn)€性研訓”，選派專業(yè)能力強的教師擔任導師，定期發(fā)布任務，定期指導聯(lián)系和反饋檢查。

幼兒園是園本研訓的組織者，更是直接受益者。依托園本研訓，教師隊伍穩(wěn)步發(fā)展，骨干教師隊伍“量與質(zhì)”都呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。

新時代的教育工作，是一份需要崇高操守、深厚積累，更需要善良人性、堅忍不拔地執(zhí)著付出和責任道義的職業(yè)。

在當下日益復雜、多元的教育環(huán)境下，幼兒園需要不斷開拓創(chuàng)新、優(yōu)化園本研訓的路徑、方式，不斷激活教師成長發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，在持續(xù)學習中堅定職業(yè)信念，提升專業(yè)素養(yǎng)和育人能力。