董曉強

南京師范大學(xué)黃偉教授指出，教學(xué)解讀既不同于普通閱讀，也有別于專家解讀。教學(xué)解讀是普通閱讀和專家解讀的整合，應(yīng)該是可用于教學(xué)、能夠發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的一整套解讀系統(tǒng)和序列。在這一系統(tǒng)和序列中，為了形成行之有效的、便于語文教師進行閱讀教學(xué)的解讀模式，促進閱讀教學(xué)更加有序和有效，黃偉教授還提出了“教學(xué)解讀三層級”的解讀模型。這一模型的邏輯架構(gòu)為：釋義層、解碼層和評鑒層。其中處于基礎(chǔ)部分的是“釋義層”。

“釋義層”，簡單地說，就是解讀出文本的基本意思，包括文本的內(nèi)容、主題、思想、情感等。面對文本，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂它，只有讀懂才能研討，才能進行下一步的工作?！搬屃x層”就是幫助學(xué)生習(xí)得基本的閱讀策略——教師首先指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，且關(guān)注“懂”的過程。下面筆者結(jié)合具體的教學(xué)來談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生讀懂文意的幾種方法。

一、運用線索梳理法來引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章

教學(xué)生閱讀小說或散文，教師就要教他們?nèi)绾巫プ∝灤┤牡木€索。例如統(tǒng)編語文教材（下同）八年級上冊《藤野先生》一文，在這篇文章中事件線和情感線交織在一起，共同構(gòu)成了文章的主題。閱讀時教師既可以引導(dǎo)學(xué)生抓住事件的發(fā)展展開閱讀，也可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“我”對藤野先生的情感變化來梳理文章。

散文以抒發(fā)個人情感為主，每篇文章所要抒發(fā)的情感都具有獨特性，但是散文的形成模式卻有很多相同之處，例如散文在描寫景物時，教學(xué)時教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“地點的變化”這一線索來閱讀散文。如八年級下冊《一滴水經(jīng)過麗江》一文，作者阿來以“一滴水”的經(jīng)歷為線索，從空間和時間的維度全面描寫了麗江的地理環(huán)境、自然風(fēng)光、歷史發(fā)展等。第一部分中的“玉龍雪山頂上”“緩緩向下流”“撲向山下”“經(jīng)過”“我已經(jīng)奔流到了麗江壩放牧著牛羊的草甸上，我也要去四方街”等語句，表明觀察的角度是從上而下，所描寫的景物都是一帶而過，并沒有詳細展開。這樣就給讀者一種自上而下快速下墜的感覺，符合一滴水從高山往下流動的現(xiàn)實場景。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住這一線索，感受和欣賞麗江的美麗景色和滄桑歷史。文章第二部分則采用水平移動的空間順序，從“閘口”“大水車”“玉河”“小橋”到“小店”“玉器店”“院子”“字畫店”“澆花壺”……最后回到“河里”，這是一條完整而清晰的水平移動路徑。教師要帶領(lǐng)學(xué)生，抓住不斷變化的地點，加深對景物的感受。教學(xué)時師生抓住了從上而下和水平移動的線索，也就明白了作者的用意，進而走進作者所描寫的魅力麗江。

二、抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句來引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章

議論文教學(xué)，不僅要教會學(xué)生掌握“文理”，更要由此學(xué)會析理、說理，進而培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵語句來讀懂議論文。這里的“關(guān)鍵詞”主要指的是關(guān)聯(lián)詞或者在文中起過渡作用的詞語。例如，閱讀九年級上冊《談創(chuàng)造性思維》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“不過”“可以說”“我對此完全贊同”“另一個”“不過”“由此看來”等詞來分析文章的邏輯?！安贿^”往往表示轉(zhuǎn)折，表明作者的思路由一個方面轉(zhuǎn)向另一個方面，或者由一個話題轉(zhuǎn)向另一話題；“由此看來”“總之”等詞表示總結(jié)，是對上文的概括，或者對自己觀點的總結(jié)。再以九年級上冊《懷疑與學(xué)問》一文為例，文中有一句：“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件?！边@句話就是我們常說的過渡句，抓住了這一句，就是抓住了梳理和理解整篇文章的“牛鼻子”。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子在推進論證或者轉(zhuǎn)移話題等方面的作用。例如，九年級上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》一文中“第一要敬業(yè)”“怎樣才能把一種勞動做到圓滿呢”“第二要樂業(yè)”“為什么呢”這些句子，既是作者思路的步步發(fā)展、論證的不斷深入，也是我們把握文章脈絡(luò)的關(guān)鍵句子。

當(dāng)然，除了閱讀議論文外，學(xué)生也可以采取此法來閱讀散文，例如九年級上冊《岳陽樓記》中“然則”“何哉”兩詞就是在表明作者的思路和話題的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在閱讀時如果抓住了這兩個詞，既可以掌握文章思路，還能夠體會作者情感的變化。

三、運用詞頻統(tǒng)計法來引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章

“詞頻”是一種用于情報檢索與文本挖掘的常用加權(quán)技術(shù)，用以評估一個詞對于一個文件或者某個語料庫中的一個領(lǐng)域文件集的重復(fù)程度。詞頻統(tǒng)計法為我們閱讀文章提供了一條新思路。因為文章往往圍繞著某一中心主旨、某個重要的事件或某種情感并按照一定的邏輯順序展開，因此，與這一中心、重要事件或者情感相關(guān)的詞語就會不斷出現(xiàn)。如果能夠指導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進行提取，統(tǒng)計出它們出現(xiàn)的次數(shù)，分析其在文章中排布的位置和順序，就能夠從形式上揭示出文章的主旨和情感。

例如，在教學(xué)八年級上冊《我三十萬大軍勝利南渡長江》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找文中出現(xiàn)最多的詞語。學(xué)生經(jīng)過閱讀和篩選發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)最多的是“人民解放軍”及類似的詞語。

“英勇的人民解放軍……人民解放軍……我軍……三十萬人民解放軍……人民解放軍……”

全文一共5句話，共出現(xiàn)了5處“人民解放軍”及相類似的詞語。這些詞語形成“銜接鏈”，貫穿整個語篇，使得文章上下連貫，成為一個整體。這則消息始終圍繞“人民解放軍”展開，突出了報道的主體。

教師再引導(dǎo)學(xué)生細讀，就會發(fā)現(xiàn)全文還有一條銜接鏈，與上一條銜接鏈相互照應(yīng)。“渡過長江……渡江戰(zhàn)斗……地點在蕪湖、安慶之間……長江防線……長江……萬船齊放，直取對岸……突破敵陣，占領(lǐng)南岸廣大地區(qū)……”這些詞語共同指向“渡江戰(zhàn)役”，說明報道的主要事件是渡江戰(zhàn)役。這兩條銜接鏈共同組成了消息的主體部分，與題目相照應(yīng)。

四、運用題眼、文眼法來引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章

題眼是標題本身對課文的中心思想的高度概括，抓住和理解了題眼就是明白了文章的中心思想和主旨。例如，講授七年級上冊《再塑生命的人》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考題目中“再塑”一詞的含義：“再塑”字面的意思就是再次塑造，每個人的生命只有一次，從語義上來說，“再塑”和“生命”不能相互搭配，為什么會有“再塑”的說法？教師進一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析就會發(fā)現(xiàn)，這里的“生命”不僅僅指一個人軀體，還指一個人的靈魂。

文眼一般是文章中的關(guān)鍵一句，這句話有時既能表明文章的主旨，也會提示文章的脈絡(luò)。例如，七年級下冊《紫藤蘿瀑布》一文中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”一句，寫了紫藤蘿對自己的啟發(fā)，由物到人，深化文章的主旨。

當(dāng)然，閱讀方法還有很多，無論哪一種方法，我們都要謹記：閱讀教學(xué)，最重要的目標就是要幫助學(xué)生掌握閱讀方法，使之學(xué)會閱讀，而如何讀懂文意，則是教會閱讀的第一步。