王家祚

一、大概念與單元教學(xué)評價

威金斯（Grant Wiggins）和麥克泰格（Jay McTighe）在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中把“大概念”比作一個“車轄”（能夠使車輪固定在車軸上的一種配件），它是學(xué)科的“核心”，既是各種條理清晰的關(guān)系的核心，又是使事實更容易被理解和發(fā)揮作用的一個概念“錨點”，具有吸附知識的能力。

作為一種概念性工具，“大概念”用于強化思維，連接不同的知識片段，使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移的能力，以大概念作為知識的“連接點”，知識掌握會更加牢固。［1］學(xué)科大概念是學(xué)科最有價值、最核心的概念；它不是一個基礎(chǔ)概念，而是一個非常抽象、具有遷移價值的概念，需要通過體驗、探究來建構(gòu)。因此，獲得學(xué)科大概念是個緩慢的過程，學(xué)生需要通過探究學(xué)習(xí)和反思才能獲得。

地理學(xué)科大概念是對地理學(xué)科知識與技能高度綜合化、體系化的體現(xiàn)。地理核心概念具有統(tǒng)攝一般概念和事實性知識的作用，能夠?qū)υS多重要概念、原理、規(guī)律等進行組織與整合。學(xué)科大概念包含著核心概念和重要概念，居于中心位置，是一個較上位的、較大范圍的概念。

基于大概念組織地理教學(xué)呼喚地理單元教學(xué)的出現(xiàn)，因為單元教學(xué)將研究視角聚焦于學(xué)科大概念的培養(yǎng)，直面教育中“如何培養(yǎng)人”的難題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單元中理解基本概念、原理、規(guī)律的聯(lián)結(jié)關(guān)系，形成學(xué)科大概念。

地理單元評價是地理單元教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，它依據(jù)單元教學(xué)目標設(shè)計評價任務(wù)、選擇評價方式、引導(dǎo)教與學(xué)活動的發(fā)生。評價任務(wù)就是檢測目標是否達成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如主題式探究活動。在逆向教學(xué)設(shè)計主張的視野下，將評價任務(wù)單列且置于目標與學(xué)習(xí)過程之間，這是一個關(guān)鍵。

二、基于大概念的單元教學(xué)評價設(shè)計流程

圍繞學(xué)科大概念的地理單元教學(xué)評價應(yīng)依據(jù)單元教學(xué)目標和實際需要，在單元教學(xué)的不同環(huán)節(jié)選取不同的評價類型，具體確定評價維度的側(cè)重點、促進單元教學(xué)目標的達成。

1.依據(jù)課程標準，確立評價目標。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）強調(diào)以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，那么基于大概念的單元評價目標，就要從核心素養(yǎng)中抽象出地理學(xué)科大概念，圍繞地理學(xué)科大概念來設(shè)計評價目標。

以“地球上的大氣”的教學(xué)為例。根據(jù)課標中必修1模塊和選擇性必修1模塊對“大氣”內(nèi)容方面的要求，我們把“大氣”單元的學(xué)科大概念抽象為“地球大氣圈的物質(zhì)組成、能量運動、與其他圈層的相互作用以及與人類活動的相互影響”。由于學(xué)科核心素養(yǎng)是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的整合，因此可圍繞學(xué)科大概念，從三維視角分解設(shè)計單元教學(xué)評價目標。（見表1）

表1 基于大概念的單元教學(xué)評價目標

2.選取評價類型，設(shè)計評價工具。

教師常用的評價類型有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等。基于大概念的單元教學(xué)評價應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，它是一種過程性評價，通常以表現(xiàn)性任務(wù)的形式出現(xiàn)，不斷地明確評價目標的達標程度。我們在單元教學(xué)評價的過程中可以建立學(xué)生成長檔案袋，詳細記錄學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和大概念的形成路徑。例如，結(jié)合高中地理“氣壓帶、風(fēng)帶”等教學(xué)內(nèi)容，筆者采用表現(xiàn)性評價的形式設(shè)計了4個評價任務(wù)，說明該評價類型的實施過程。

筆者基于學(xué)科大概念將“地球上的大氣”單元教學(xué)內(nèi)容，從“地理空間格局”“地理特征與差異”“地理過程與變化”“地理聯(lián)系”等角度分解出必備知識和關(guān)鍵能力等核心內(nèi)容，特別注重地理學(xué)科思維模式、探究方法與技能的運用。（見表2）

表2 “地球上的大氣”單元教學(xué)評價工具

3.實施評價任務(wù)，形成評價結(jié)果。

基于大概念的單元教學(xué)評價要注重從地理知識的理解與應(yīng)用程度、地理能力的發(fā)展?fàn)顩r、情感態(tài)度價值觀的形成狀況等方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行整體評價。因此，在設(shè)計單元教學(xué)評價時，教師要注重單元學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性評價。以“氣壓帶、風(fēng)帶”的內(nèi)容為例，確定了評價目標之后，需要設(shè)計與之相匹配的評價任務(wù)，每個評價任務(wù)的完成表現(xiàn)，能夠體現(xiàn)出學(xué)生對單元大概念的學(xué)習(xí)水平。

評價任務(wù)1：運用氣壓帶、風(fēng)帶示意圖解釋熱帶雨林氣候和熱帶沙漠氣候的分布、特征和成因，請在作業(yè)紙上寫出你的想法，并告訴周圍同學(xué)你的思考過程。

評價任務(wù)2：運用氣壓帶、風(fēng)帶示意圖解釋溫帶海洋性氣候的分布、特征和成因，請在作業(yè)紙上寫出你的想法，并告訴周圍同學(xué)你的思考過程。

評價任務(wù)3：運用氣壓帶、風(fēng)帶示意圖解釋地中海氣候的分布、特征和成因，請在作業(yè)紙上寫出你的想法，并告訴周圍同學(xué)你的思考過程。

評價任務(wù)4：運用氣壓帶、風(fēng)帶示意圖解釋亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候、熱帶季風(fēng)氣候的分布、特征和成因，請在作業(yè)紙上寫出你的想法，并告訴周圍同學(xué)你的思考過程。

表現(xiàn)性評價比較適合評定學(xué)生應(yīng)用知識、整合學(xué)科知識內(nèi)容以及決策、交流、合作等能力，是一種適合評價學(xué)生“外顯”思維特征的方法。對于“內(nèi)隱”綜合思維的評價，則可以利用思維結(jié)構(gòu)評價來關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。例如，畫出思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生判斷、推理、建立知識間的聯(lián)系，進而評估學(xué)生對學(xué)科大概念的理解程度。使用思維結(jié)構(gòu)評價方法制作“地球上的大氣”單元教學(xué)評價量表（見表3），教師可以根據(jù)不同水平進行等級評定，評估學(xué)生解決開放性問題的思維結(jié)構(gòu)水平，學(xué)生也可以明確自身定位和進階方向。

表3 “地球上的大氣”單元教學(xué)思維結(jié)構(gòu)評價量表

三、結(jié)論

基于大概念的單元教學(xué)評價是促進學(xué)生學(xué)業(yè)水平進階和教師課堂教學(xué)改革的重要手段。依據(jù)課程標準，詳細闡明學(xué)生在經(jīng)過單元學(xué)習(xí)后應(yīng)該達到的學(xué)業(yè)水平，形成單元評價目標，基于目標設(shè)計評價任務(wù)，判斷學(xué)生所處的水平階段，利用評價工具搭建思維支架，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進階，達到以評促學(xué)的目的，從而實現(xiàn)課程標準、教學(xué)與評價一體化發(fā)展。

基于大概念的單元教學(xué)評價還能夠依據(jù)單元教學(xué)目標，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進行價值判斷，進而為教學(xué)決策提供服務(wù)。同時，單元教學(xué)評價作為一種教學(xué)的反饋調(diào)節(jié)機制，能夠使教師及時、準確地獲取各種教學(xué)信息，起到對教與學(xué)的各環(huán)節(jié)、各因素進行調(diào)控的作用。

基于大概念的單元教學(xué)評價以引導(dǎo)地理單元教學(xué)方向為直接目的，促進地理基本概念、原理、規(guī)律與技能發(fā)揮聯(lián)結(jié)作用，幫助學(xué)生逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，進而實現(xiàn)學(xué)科育人的最終目的。