陳昌龍 黃桂紅

道德與法治高階問(wèn)題需要運(yùn)用學(xué)科思維及分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階認(rèn)知能力來(lái)解決，具有實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性和綜合性等特征。解決高階問(wèn)題與學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性密切相關(guān)，是信息時(shí)代學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境的關(guān)鍵能力和必備品格，是核心素養(yǎng)落地的重要載體。

“嵌入式”一詞來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)行業(yè)“嵌入式系統(tǒng)”概念。在道德與法治教學(xué)中，教師通過(guò)嵌入鮮活情境、問(wèn)題鏈條、核心價(jià)值和思維策略，為解決高階問(wèn)題提供即時(shí)的學(xué)習(xí)支持，使學(xué)生思維邏輯得以發(fā)展、信息資源得以再現(xiàn)，助力學(xué)生自主感悟?qū)W習(xí)方法，開(kāi)發(fā)思維潛能，提升學(xué)科素養(yǎng)。

一、在教學(xué)中嵌入鮮活情境，促進(jìn)高階問(wèn)題生成

道德與法治高階問(wèn)題的生成要以鮮活情境為載體，以課堂活動(dòng)為主線，以核心知識(shí)為焦點(diǎn)，以思維進(jìn)階為目標(biāo)，讓學(xué)生在高階問(wèn)題突破中釋放學(xué)習(xí)力、鍛煉思維力、內(nèi)化價(jià)值觀。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)活動(dòng)中嵌入生活情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活情境的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)藝術(shù)性、層次性、嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)踐性等特征，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循情境內(nèi)在的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，筆者聚焦“民法典立法”，嵌入鮮活情境，開(kāi)展“防止高空拋物”主題探究活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)方案如下。

2020年5月28日，十三屆全國(guó)人大三次會(huì)議審議通過(guò)《中華人民共和國(guó)民法典》，該法典的修訂與時(shí)俱進(jìn)，直指“高空拋物、家風(fēng)建設(shè)、虛擬財(cái)產(chǎn)保護(hù)”等百姓生活問(wèn)題，被譽(yù)為人民權(quán)利的“護(hù)身符”。

表1 “防止高空拋物”活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

在活動(dòng)“問(wèn)題探究”階段，學(xué)生迸發(fā)出思維火花，在思維碰撞中生成了許多有價(jià)值的問(wèn)題。如“高空拋物是什么行為，有哪些危害”“請(qǐng)就防止高空拋物提幾點(diǎn)建議”……還有學(xué)生即興提出“民法典的立法過(guò)程，體現(xiàn)了教材中的哪些觀點(diǎn)”這樣站位高、立意深、綜合性強(qiáng)的高階問(wèn)題，如此“生成”完全超出了教師預(yù)設(shè)，讓課堂有了意外驚喜?！懊穹ǖ淞⒎ā笔墙虒W(xué)難點(diǎn)，而“高空拋物”是貼近學(xué)生生活的“社會(huì)之痛”，這樣的教學(xué)將鮮活的主題情境嵌入其中，為高階問(wèn)題的生成注入了源頭活水，動(dòng)態(tài)串聯(lián)了教材的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)和課堂的生成點(diǎn)。

二、在教學(xué)中嵌入問(wèn)題鏈，建構(gòu)高階問(wèn)題之基

高階問(wèn)題是由低階問(wèn)題發(fā)展進(jìn)階而來(lái)的。以高階問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，宜設(shè)置貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境，由淺入深嵌入問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生拓寬視角、發(fā)展思維。問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)問(wèn)題的指向性、內(nèi)在的聯(lián)結(jié)性和教學(xué)的適切性，還要關(guān)注目標(biāo)導(dǎo)向和思維進(jìn)階。問(wèn)題鏈的設(shè)置在線索上要環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容上要層層遞進(jìn)，目標(biāo)上要指向思維的深刻性，以孕育思維拔節(jié)的力量。例如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第四課“建設(shè)法治中國(guó)”這部分內(nèi)容時(shí)，根據(jù)情境設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題鏈。

新冠肺炎疫情期間，某公司員工郭某隱瞞出境史，造成與之接觸的40多人隔離觀察，被判處有期徒刑一年零六個(gè)月。這期間，網(wǎng)絡(luò)上各種道聽(tīng)途說(shuō)的小道消息甚囂塵上，某地警方依法對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)造謠、擾亂公共秩序的韓某處以行政拘留處罰……疫情暴發(fā)后，黨和政府加強(qiáng)疫情防控，在與新冠肺炎疫情較量的戰(zhàn)“疫”中，很快實(shí)現(xiàn)了防控形勢(shì)的大逆轉(zhuǎn)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)秩序正加快恢復(fù)。

問(wèn)題1：郭某受到處罰的法律依據(jù)是什么？問(wèn)題2：運(yùn)用“自由與法治”知識(shí)，評(píng)價(jià)郭某的行為。問(wèn)題3：聯(lián)系材料，你對(duì)青少年理性參與網(wǎng)絡(luò)生活有何啟示？問(wèn)題4：從國(guó)家治理體系的角度，談?wù)勎覈?guó)為什么能實(shí)現(xiàn)疫情防控形勢(shì)的大逆轉(zhuǎn)？

上述問(wèn)題鏈中的問(wèn)題1透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，考查學(xué)生理解能力和應(yīng)用相關(guān)法律知識(shí)處理問(wèn)題的能力，屬于低階問(wèn)題，為高階問(wèn)題的生成奠定了基礎(chǔ)；問(wèn)題2考查的是運(yùn)用相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判問(wèn)題的能力，難度有所增加；問(wèn)題3“由人觀己”，從“怎么做”的角度，可聯(lián)系“遵守道德法律、分析網(wǎng)絡(luò)利弊、辨析網(wǎng)絡(luò)信息、傳播網(wǎng)絡(luò)正能量”等觀點(diǎn)運(yùn)用辯證思維、批判思維分析解答，考查學(xué)生的審辨能力；問(wèn)題4從“個(gè)人、社會(huì)層面”引發(fā)對(duì)“國(guó)家層面”的思考，站位提高到“家國(guó)情懷、國(guó)家認(rèn)同”，思維層級(jí)從低階躍升至高階，實(shí)現(xiàn)了在更高認(rèn)知層面上的心智活動(dòng)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。

三、在教學(xué)中嵌入核心價(jià)值，為高階問(wèn)題塑魂

道德與法治是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以高階問(wèn)題引領(lǐng)課堂活動(dòng)，應(yīng)嵌入核心價(jià)值，積極引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第八課“國(guó)家好，大家才會(huì)好”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者以小視頻激趣導(dǎo)入；以“中國(guó)核潛艇之父黃旭華的一生”為問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)“我的愛(ài)國(guó)心、我的愛(ài)國(guó)志、我的愛(ài)國(guó)行”三個(gè)活動(dòng)板塊；以“為什么說(shuō)‘對(duì)國(guó)家的忠，就是對(duì)父母最大的孝’”“黃旭華自發(fā)研制核潛艇如果失敗了，他的選擇還有價(jià)值嗎”“作為中學(xué)生，日常生活中怎樣表現(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)之情”等高階問(wèn)題進(jìn)行核心價(jià)值引領(lǐng)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在內(nèi)容選擇上確定了素養(yǎng)引領(lǐng)的價(jià)值點(diǎn)，在流程安排上規(guī)劃了課堂活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上指向了活動(dòng)探究的突破點(diǎn)。在高階問(wèn)題中嵌入核心價(jià)值就像為教學(xué)注入了“靈魂”，讓“家國(guó)情懷、愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、國(guó)家認(rèn)同”這些“硬道理”在學(xué)生心中實(shí)現(xiàn)了“軟著陸”，潛移默化地潤(rùn)澤其德性，根植其內(nèi)心。

四、在教學(xué)中嵌入思維方法，助力解析高階問(wèn)題

高階問(wèn)題的解決需要學(xué)生掌握一定的邏輯順序和思維方法。筆者認(rèn)為以下幾種思維方法對(duì)解決高階問(wèn)題十分有益，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)和嵌入。

1.并列思維，多維評(píng)析。并列思維是論述觀點(diǎn)不分先后、次序可逆的思維方法，其主要訓(xùn)練學(xué)生搜索信息、展開(kāi)聯(lián)想后多角度、分層次剖析問(wèn)題的能力，常用于“啟示、評(píng)價(jià)、建議”類高階問(wèn)題的解析。以“分析評(píng)價(jià)疫情期間郭某的行為”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決這一問(wèn)題時(shí)，可從“道德+法治”兩個(gè)角度評(píng)價(jià)。

2.辯證思維，審辨論證。辯證思維主要是引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀、一分為二地看問(wèn)題，辯證常用二元思維：事物的對(duì)和錯(cuò)、意義與危害、區(qū)別和聯(lián)系、積極與消極影響等。在高階問(wèn)題探討中嵌入辯證思維，學(xué)生能一分為二地看問(wèn)題，言之有理地表達(dá)不同見(jiàn)解，能從“正面、反面”“權(quán)利、義務(wù)”等多角度分析論理，發(fā)展了全面嚴(yán)謹(jǐn)、多維表達(dá)的審辨能力。

3.因果思維，歸因推理。因果思維考查學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律的能力，多針對(duì)“為什么”的問(wèn)題，歸結(jié)原因，推導(dǎo)原理。如探討問(wèn)題“為什么黃旭華‘對(duì)國(guó)家的忠，就是對(duì)父母最大的孝’”時(shí)，抓住“家國(guó)”二字，學(xué)生能聯(lián)系“國(guó)家利益高于一切；國(guó)家好，大家才會(huì)好；弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神”等學(xué)科觀點(diǎn)，探析行為背后的原因，感悟黃旭華的家國(guó)情懷。

4.層進(jìn)思維，逐層表達(dá)。層進(jìn)思維有類似“剝筍”的特征，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。層進(jìn)思維適合“評(píng)析類”問(wèn)題，一般按照“現(xiàn)象→危害→成因→性質(zhì)→措施”逐層思考。

運(yùn)用“嵌入式”教學(xué)策略解決復(fù)雜生活情境中的高階問(wèn)題，是師生結(jié)伴而行的智慧之旅，旅程的收獲不是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列與撿拾，而是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解讀世界，學(xué)以致用解決問(wèn)題，在高階問(wèn)題的探析之旅中發(fā)展核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。