吳興林

（南京市棲霞區(qū)龍?zhí)吨行男W(xué)，江蘇南京 210058）

把握長文章的主要內(nèi)容，實(shí)際上就是在梳理文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行分析概括。分析概括能力是學(xué)生閱讀的核心能力，它和提取信息的能力、形成解釋的能力、做出評(píng)價(jià)的能力等一樣重要，貫穿整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程。把握長文章的主要內(nèi)容，是建立在學(xué)生具備較強(qiáng)的理解能力、思維能力和表達(dá)能力的基礎(chǔ)之上的。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，部分課文的篇幅較長，這給學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容帶來了一定的困難。以四年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，本單元的語文要素之一是“學(xué)會(huì)把握長文章的主要內(nèi)容”，單元中的《小英雄雨來》《我們家的男子漢》和《蘆花鞋》三篇課文篇幅都很長，其中，第一篇課文用序號(hào)把內(nèi)容分為幾個(gè)部分，第二篇課文用小標(biāo)題把內(nèi)容分為幾個(gè)部分，第三篇課文則用空行的形式把內(nèi)容分為幾個(gè)部分。從這里的變化，我們可以看出教材在把握長文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練上是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的。

一、引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵信息

小標(biāo)題具有語言凝練的特點(diǎn)，能高度概括故事內(nèi)容。在提高學(xué)生把握長文章主要內(nèi)容能力的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列小標(biāo)題。以《小英雄雨來》為例，課文一共寫了六個(gè)小故事，學(xué)生如果能用恰當(dāng)?shù)男?biāo)題概括這六個(gè)小故事，那么就可以更快地把握文章的主要內(nèi)容。而要把較長的文字內(nèi)容濃縮成一句簡(jiǎn)單的話，并不容易。列好小標(biāo)題最重要的，是準(zhǔn)確把握文本中的關(guān)鍵信息。所謂“關(guān)鍵信息”，是指文本中出現(xiàn)頻率較高的內(nèi)容，或者文本的核心內(nèi)容。也就是說，文本是圍繞關(guān)鍵信息來展開的。

例如，《小英雄雨來》中的第一部分，第一自然段寫到了“還鄉(xiāng)河”，后面的內(nèi)容都和“雨來游泳”有關(guān)：第二自然段寫“雨來會(huì)的游泳本領(lǐng)多”，第三自然段寫“雨來偷偷游泳被媽媽發(fā)現(xiàn)”，第四自然段寫“雨來為了不挨打跳進(jìn)河里”，第五自然段寫“雨來游泳像個(gè)小鴨子”?？梢哉f，這一部分都是和“雨來游泳”有關(guān)的，雖然第一自然段主要寫的是“還鄉(xiāng)河”，但其實(shí)也是和“雨來游泳”相關(guān)的，因?yàn)檫@一自然段揭示了“雨來游泳”的地點(diǎn)。因此，通過這樣的分析，我們可以得出一個(gè)結(jié)論：這一部分的關(guān)鍵信息是“游泳”。在把握了這個(gè)關(guān)鍵信息后，對(duì)于其他的內(nèi)容我們就要學(xué)會(huì)取舍，在列小標(biāo)題時(shí)將和“游泳”無關(guān)的內(nèi)容大膽舍去，將與“游泳”相關(guān)的內(nèi)容圈畫出來。于是，我們發(fā)現(xiàn)寫和“游泳”相關(guān)的語句，都是突出雨來游泳技術(shù)好和本領(lǐng)高的。這樣，第一部分的小標(biāo)題定為“雨來游泳本領(lǐng)高”也就非常恰當(dāng)了。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生列出第一個(gè)小標(biāo)題，讓學(xué)生經(jīng)歷把握關(guān)鍵信息的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)列小標(biāo)題的方法。

在教學(xué)課文第四部分時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過閱讀找出這一部分的關(guān)鍵信息。有的學(xué)生找的是“雨來被抓”，有的學(xué)生找的是“鬼子逼問雨來”，還有的學(xué)生找的是“雨來和鬼子作斗爭(zhēng)”。當(dāng)學(xué)生找到的關(guān)鍵信息較多時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析比較，確定最關(guān)鍵的信息。課文這一部分寫“雨來被抓以后的事”，并沒有寫“雨來被抓的經(jīng)過”，雖然在寫“鬼子逼問雨來”時(shí)用了不少筆墨寫鬼子，但都是為了突出雨來是如何和鬼子斗爭(zhēng)的。因此，這部分的關(guān)鍵信息應(yīng)該是“斗爭(zhēng)”。這時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生圈畫與“雨來和鬼子作斗爭(zhēng)”相關(guān)的句子，舍去其他的次要內(nèi)容。最后，我們可以把小標(biāo)題確定為“雨來勇斗鬼子”。

在把握文本的關(guān)鍵信息時(shí)，學(xué)生要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩帷Ｎ谋镜年P(guān)鍵信息有時(shí)直接作為中心句出現(xiàn)，有時(shí)是出現(xiàn)頻率較高的內(nèi)容，有時(shí)則隱藏在文本的字里行間。學(xué)生需要通過深入的分析、思考，準(zhǔn)確把握文本的關(guān)鍵信息。

二、引導(dǎo)學(xué)生充分感悟文本

把握長文章的主要內(nèi)容，往往建立在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容充分感悟的基礎(chǔ)上。對(duì)于一些較為復(fù)雜的文本，學(xué)生要聯(lián)系文本的前后內(nèi)容，才能發(fā)現(xiàn)文本各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和區(qū)別。

在教學(xué)《蘆花鞋》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容，教師要帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文四個(gè)片段的主要內(nèi)容，而采用提煉小標(biāo)題的方法無疑是最恰當(dāng)?shù)?。課文題目是“蘆花鞋”，整篇文章也是圍繞“蘆花鞋”來寫的，但每個(gè)部分的側(cè)重點(diǎn)不一樣。第一部分主要寫“編織蘆花鞋”，第二、三、四部分則寫“青銅賣蘆花鞋”。給第一部分列小標(biāo)題，是相對(duì)簡(jiǎn)單的，我們可以定為“編織蘆花鞋”。難點(diǎn)在第二、三、四部分，它們都跟“賣鞋”有關(guān)，學(xué)生一時(shí)難以準(zhǔn)確地確定小標(biāo)題。

這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟文本，將這三個(gè)部分聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)這三部分不同的側(cè)重點(diǎn)：第二部分側(cè)重寫“青銅只賣了一部分蘆花鞋”，第三部分寫“青銅把剩下的十雙蘆花鞋賣了”，第四部分則寫“青銅把自己腳上的一雙蘆花鞋也賣了”。除了數(shù)量不一樣外，通過比較我們還能發(fā)現(xiàn)，賣鞋時(shí)的天氣也不一樣：剛開始沒有下雪，后面雪越來越大。再進(jìn)一步關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，我們還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)：第三部分表面上寫的是“青銅賣鞋”，實(shí)際上側(cè)重描寫的是“城里人買鞋”，作者描寫的重點(diǎn)由“賣”轉(zhuǎn)到了“買”；第四部分寫青銅把腳上的一雙蘆花鞋賣出去時(shí)是經(jīng)歷了一番思想斗爭(zhēng)的，最后是“追著把鞋賣了”，作者描寫的重點(diǎn)又轉(zhuǎn)到了“追”。學(xué)生經(jīng)過一次次的閱讀感悟、前后聯(lián)系，再提煉小標(biāo)題時(shí)就能提高概括的準(zhǔn)確性：第二部分的小標(biāo)題是“青銅冒雪賣鞋”，第三部分的小標(biāo)題是“城里人買鞋”，第四部分的小標(biāo)題則可以是“追著賣掉腳上的鞋”。

長文章各部分的內(nèi)容既有區(qū)別也有聯(lián)系，學(xué)生要對(duì)各部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?duì)比、聯(lián)系和分析，才能弄清文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從而為準(zhǔn)確提煉小標(biāo)題提供參考。

三、引導(dǎo)學(xué)生形成內(nèi)化語言

在把握長文章的主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生有時(shí)較難找準(zhǔn)關(guān)鍵信息，這就需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將文章的主要內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，并用凝練的語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

以《我們家的男子漢》一課為例，課文中作者已經(jīng)根據(jù)故事的主要內(nèi)容列好了三個(gè)小故事的標(biāo)題。其實(shí)這篇課文的原文一共有五個(gè)小故事，還有兩個(gè)小故事分別是“他對(duì)父親的崇拜”和“他的眼淚”。在教學(xué)時(shí)，教師可以補(bǔ)充原文中的兩個(gè)小故事，但不出示小標(biāo)題，讓學(xué)生根據(jù)課文列小標(biāo)題的方法，給另外兩個(gè)故事提煉小標(biāo)題。學(xué)生將故事的主要內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，并準(zhǔn)確表達(dá)出來，就可以自然地提煉出小標(biāo)題。

此外，課文閱讀提示中有“給每個(gè)部分換個(gè)小標(biāo)題”的要求，對(duì)于學(xué)生來說，這比提煉小標(biāo)題更難。首先，學(xué)生要在理解課文的基礎(chǔ)上用自己的語言概括出故事；其次，學(xué)生要思考其概括是否準(zhǔn)確，能否包含故事的主要內(nèi)容；最后，學(xué)生還要考慮列出的小標(biāo)題的語言是否高度凝練。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將故事的語言內(nèi)化為自己的語言，提升學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在給課文替換小標(biāo)題的過程中逐漸提升其把握長文章主要內(nèi)容的能力。

綜上所述，在把握長文章主要內(nèi)容的過程中，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和關(guān)鍵信息的甄別、辨析、聯(lián)系、討論、修改等，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的狀況，并不是一帆風(fēng)順的，但這些卻成了課堂上最美的風(fēng)景。學(xué)生只有經(jīng)歷這樣的過程，才能一步步地提高把握長文章主要內(nèi)容的能力。