□山東省青島市即墨區(qū)第二中學 呂美玲

一、探究式課堂的構(gòu)建

（一）明確目標

不論簡單或是復雜的問題，均存在的相應的探究視角與探究空間，教師需基于學生學情和課堂知識內(nèi)容，設(shè)計相應的探究任務，引導學生積極做出解答，幫助學生對充分明確學習目標。例如，關(guān)于鹽類水解的知識，教師可基于學生基礎(chǔ)知識掌握情況，課堂教學內(nèi)容與教學大綱等，位于課堂教學中對鹽類水解做出具體的目標劃分：第一，含義；第二，本質(zhì)；第三，影響因素；第四，應用。目標逐層遞進，符合學生認知過程。

（二）自主探究與合作學習相結(jié)合

新課標重點強調(diào)，探究教學期間，教師應當有目的性地引導學生開展交流探討，促使學生交流合作以及思考探究能力可以得到全面提升。探究屬于多側(cè)面活動，教師需仔細認真觀察、提問與搜集整理信息，并設(shè)計研究方案，基于正確對問題做出科學正確驗證解釋，提供答案和解釋，或是做出預測，并對探究結(jié)果同學生進行交流探討。如上過程，如果缺少學生的主體作用，勢必難以順利完成。例如，關(guān)于合成材料的知識，重點在于對學生自主學習能力的教育培養(yǎng)，培養(yǎng)其對化學的充足興趣，樹立良好的環(huán)保意識。因此，課堂教學期間，教師可將學生劃分成不同小組，以此安排塑料、合成橡膠與合成纖維等內(nèi)容，為學生提供充足空間開展自主探究。同時，小組內(nèi)部討論需對內(nèi)容做出明確解釋，如塑料的定義、性質(zhì)與分類和用途等方面，并對任務做出合理分配，查閱有關(guān)資料，完成歸納整理。開展課堂教學期間，要求各小組代表發(fā)言，關(guān)于對塑料等材料的認識和理解，并對其他小組學生所提出問題做出正確解答。課堂教學結(jié)束之前，教師可對各小組課堂表現(xiàn)做出客觀教學評價，并給予積極鼓勵。如此，從課前準備、課中表達與課后討論，學生在自主探究與合作學習中，充分體會到探究學習的樂趣所在，使學生對化學學習更加感興趣。

（三）量力而行

量力而行，即探究難度與方式以及內(nèi)容等方面，應當基于學生心智發(fā)展水平為主，對于心智發(fā)展水平則具體涵蓋：第一，學生身心發(fā)展水平，尤其是心理發(fā)展水平；第二，學生知識與經(jīng)驗以及技能，尤其是系統(tǒng)科學知識所具有的真實水平，即探究活動中的障礙貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”。

二、探究式課堂的應用

（一）通過“過程——探究”優(yōu)化學生思維品質(zhì)與學習能力

基于教學心理學視角分析，學生學習方式涵蓋接受與發(fā)現(xiàn)的不同方式。對于接受學習，學習內(nèi)容主要通過定論形式做出直接呈現(xiàn)，學生學習所具有的心理機制以及途徑等方面存在同化特點，這種方式下學生是知識的被動接受者；對于發(fā)現(xiàn)學習，學習內(nèi)容主要通過問題形式做出間接呈現(xiàn)，學生學習所具有的心理機制以及途徑等販賣概念，則存在順應特點，這種方式下學生是知識的主動發(fā)現(xiàn)者。所以，科學探究也成為發(fā)現(xiàn)學習的主要形式。針對“過程——探究”，第一，問題的選擇應當具備挑戰(zhàn)性與實效性以及吸引力；第二，重視得出結(jié)論的具體過程以及方法進行深入探索；第三，學生屬于探究主體，應積極主動參與對知識的探究，教師屬于探究的參與者、合作者以及引導者?；谔骄繉W習，可以使學生體驗和感受學習的快樂與成功的喜悅。

（二）通過“問題質(zhì)疑”培養(yǎng)學生思維能力

科學探究與實踐探索，需要具備質(zhì)疑的精神和勇氣。學生通要學會敢于質(zhì)疑，不再局限于被動接受的閉合式思維方式參與到學習與認知過程，而是積極主動地以開放式思維參與到探究解疑當中。質(zhì)疑，是構(gòu)建起從一般性思維發(fā)展至創(chuàng)造性思維過程中的關(guān)鍵節(jié)點?！皢栴}質(zhì)疑”重點強調(diào)：第一，構(gòu)建質(zhì)疑教學情境，以電腦學生敢于提出質(zhì)疑；第二，指導學生學習掌握提問的方式方法；第三，運用豐富多樣的方法，鼓勵引導學生提出質(zhì)疑。“過程啟發(fā)”提問，具體指向主要以方法、過程為主，并非僅關(guān)注結(jié)果，針對部分問題，同樣可無須關(guān)注答案。學生完成回答之后，教師應及時對學生加以科學正確引導與積極肯定鼓勵。學生通過對問題進行自主探究與解答，逐步對化學學習方法與技巧做出學習掌握，使化學綜合素養(yǎng)得到有效提高，從而使化學教學目標得以有效實現(xiàn)。

比如，關(guān)于乙烯性質(zhì)部分知識，多是通過乙烯使溴水褪色為主的化學實驗，對加成反應做出說明。所以，可引導學生質(zhì)疑：“實驗是關(guān)于乙烯和溴水之間的化學反應，為何方程式僅僅涵蓋乙烯和溴的加成？”“乙烯和溴水發(fā)生化學反應同乙烯和溴發(fā)生加成反應是不是一種？是不是存在相同產(chǎn)物？”教師無須直接給出具體答案，可補充乙烯和溴的四氯化碳反應實驗，引導學生基于加成反應過程，進行自主探究，獲得相應的答案，并了解到之前結(jié)論所存在的局限性。學生通過問題的質(zhì)疑探究，逐步發(fā)展敢于質(zhì)疑的能力，表達自身想法和觀點。質(zhì)疑與探究使學生解決問題途徑不再局限于單一性，可通過多角度與多方法，對問題做出探究解答，發(fā)展培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維。

（三）通過變式訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

變式訓練，即對封閉、靜態(tài)的問題，以各不相同層次、側(cè)面與角度，變成開放、動態(tài)的問題。由教師負責指導和啟發(fā)，一題多變、多問與多解，實現(xiàn)觸類旁通和舉一反三，通過橫縱向?qū)Ρ?，拓寬解題思路，使問題更具多變性與開放性以及求異性，實現(xiàn)發(fā)散思維的鍛煉發(fā)展。課堂教學期間，可基于各不相同情況，以變條件、形式與結(jié)論的方式，引導學生對學習掌握的化學知識做出分析整理與歸納總結(jié)，使知識更加系統(tǒng)化與深刻華，對知識所具有的內(nèi)在聯(lián)系做出深入理解掌握，發(fā)展提升其創(chuàng)造能力。

（四）通過實驗過程教學，培養(yǎng)探究意識能力

基于實驗為基礎(chǔ)，開展探究式教學，即通過教師對學生的科學正確引導，指導學生以科學家研究問題的方式開展探究式學習。在實驗中，對問題做出探究發(fā)現(xiàn)與正確解決；在探究中，獲得知識與技能，發(fā)展解決問題的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進個性化發(fā)展，并樹立起科學價值觀。實驗教學對科學探究的關(guān)鍵影響和作用，所以，務必對實驗教學予以充分關(guān)注，以此發(fā)展培養(yǎng)學生探究意識能力。

三、結(jié)語

綜上所述，高中化學教學階段，探究式課堂的有效構(gòu)建對高中化學教學課堂具有十分重要的影響和作用。所以，教學期間，教師務必重視構(gòu)建探究式課堂，引導學生充分體驗和感受化學知識的探究過程，對科學概念與科學探究所具有的本質(zhì)做出深入學習理解，促使學生自主學習能力與探究能力的有效提高，以此促使學生化學綜合素養(yǎng)與科學素養(yǎng)的全面提升，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。