□甘肅省高臺縣教育局 楊茂文

為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，因?yàn)閱栴}是提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)的關(guān)鍵，可以說是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。有問題才會有思考，有問題才有思考的動力，有問題教學(xué)才有意義。問題是思維的起源，學(xué)生也是在學(xué)習(xí)中不斷地遇到問題、解決問題中掌握了知識。小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生思維地關(guān)鍵時(shí)期，因此培養(yǎng)其問題意識至關(guān)重要。

一、問題意識的概述

問題意識是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，并對該問題具有強(qiáng)烈的求知欲，在其推動下對問題進(jìn)行分析、解決的一種思維方式。問題意識能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。沒有問題，就沒有改變，社會生活中各領(lǐng)域的發(fā)展都離不開問題的推動。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中沒有問題，就不會進(jìn)步，因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的問題意識，讓學(xué)生的問出興趣、亮點(diǎn)、深度是教學(xué)的關(guān)鍵。

二、問題意識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

有問題才會有思考，學(xué)生只有帶著問題去學(xué)習(xí)，才會在學(xué)習(xí)的過程中不斷地思考，真正地掌握知識。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。受傳統(tǒng)教育模式的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，很多教師大多時(shí)候只是對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，忽略了對問題意識的培養(yǎng)，很少在課堂上主動提出具有深層次的問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)問題意識。

（一）提問情境的設(shè)置缺乏活力

小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說是一門枯燥復(fù)雜的學(xué)科，再加上問題情景的設(shè)計(jì)很難引起學(xué)生的興趣，所以學(xué)生對新知識缺乏強(qiáng)烈的問題意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握不是一個(gè)簡單的灌輸知識的過程，而是師生之間進(jìn)行不斷地互動，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)之中，在課堂上積極提出自己的疑問。

（二）課堂提問的氛圍不夠靈活

在新課改的推進(jìn)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的制約，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)總是缺乏一種輕松、和諧的問題氛圍，教學(xué)模式單一且缺乏靈活性，授課過程中學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題的傾向，不利于學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生在這種課堂氛圍下很難建立完善的認(rèn)知系統(tǒng)，造成學(xué)習(xí)效率低下，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒，制約了學(xué)生問題意識的形成與發(fā)展。

（三）課堂提問環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)不夠緊湊

教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都存在著交叉點(diǎn)，只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，理清所有關(guān)系之間的關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)課堂才會充滿活力，才能充分體現(xiàn)教學(xué)效果。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問環(huán)節(jié)中，由于教師無法充分融合知識導(dǎo)入、知識探究、知識測評等環(huán)節(jié)，造成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很難做到整合教學(xué)資源，無法深入思考問題，提問質(zhì)量得不到提高，久而久之就會偏離課堂教學(xué)改革與素質(zhì)教育的目的。學(xué)生問題意識的缺乏，不僅會限制學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的靈活性，還會制約學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的提升。

三、提高學(xué)生問題意識的教學(xué)方法

（一）營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生“敢提問”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，設(shè)置一系列有實(shí)踐式、懸念式等具有趣味性、思考性的問題情景，以此來更好地激發(fā)學(xué)生的問題意識。需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生提問題的過程中，要充分尊重學(xué)生提出的想法和建議，即使學(xué)生說錯(cuò)了也要給予充足的耐心和重說的機(jī)會，即使有些同學(xué)的想法比較幼稚也不能輕易否定，而應(yīng)對其進(jìn)行耐心指導(dǎo)，以免打擊學(xué)生的積極性。同時(shí)，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生尊重他人發(fā)言的意識，讓學(xué)生耐心傾聽他人的發(fā)言，有問題要等到別人發(fā)言完之后再舉手發(fā)言，不能對別人的問題進(jìn)行嘲笑，有利于同學(xué)們之間的關(guān)系更加友愛，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加輕松融洽。

（二）巧設(shè)問題情境，讓學(xué)生“愛提問”

教師有意識地設(shè)置情景問題，更能幫助學(xué)生有效的發(fā)現(xiàn)問題和利用問題進(jìn)行提問。教師要針對學(xué)生地質(zhì)疑拋出提問地契機(jī)。根據(jù)教材內(nèi)容，巧設(shè)懸念式的問題情景，讓學(xué)生在好奇中“提問”。如“教學(xué)身份證”時(shí)，師生之間進(jìn)行競賽，教師根據(jù)學(xué)生提供的身份證號碼說出主人的生日和性別，每當(dāng)教師說的正確時(shí)，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下產(chǎn)生疑問：“教師為什么會判斷得這么準(zhǔn)確？身份證號碼和生日之間有什么關(guān)聯(lián)呢？”從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲和問題意識，讓學(xué)生潛意識進(jìn)行探究和提問。結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置實(shí)踐式情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中“提問”。例如在教學(xué)北師大版六年級數(shù)學(xué)上冊“圓的面積一”時(shí)，如圓的面積和平行四邊形面積之間存在著什么樣的關(guān)系這一問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽假設(shè)并提出自己的想法，有的學(xué)生認(rèn)為圓和平行四邊形兩者之間的面積存在一定的關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生持反對意見，針對這種情況，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組討論并動手進(jìn)行驗(yàn)證，通過引導(dǎo)學(xué)生“將一個(gè)圓平均分成若干份，可以拼湊成一個(gè)近似的平行四邊形”，進(jìn)而推導(dǎo)出圓的面積的計(jì)算公式。

（三）教給提問的方法，讓學(xué)生“會提問”

愛問是善思的前提，會問是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要動力，為了培養(yǎng)學(xué)生提問的技巧，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維觀察一切，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從愛問到會問的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師不僅要給學(xué)生創(chuàng)造問的條件和基礎(chǔ)，還要教會學(xué)生怎樣問，引導(dǎo)學(xué)生提出高水平的問題。一方面，教師可以給學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立提問的習(xí)慣。如在小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)課本“三角形的特征”這一課程教學(xué)中，可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備幾根不同長度的鉛筆，讓學(xué)生選擇其中三根鉛筆首尾相連，看是否能圍成一個(gè)三角形。遇到?jīng)]有發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的同學(xué)，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)“為什么有的能圍成三角形，有的卻不可以呢？”在教師的示范下，學(xué)生慢慢就發(fā)現(xiàn)了“當(dāng)兩根鉛筆長度之和小于或等于第三根時(shí)，就不能圍成三角形”的這一規(guī)律。

（四）及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生“善提問”

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，認(rèn)知水平和思維能力有限，提出的很多問題一般都比較簡單不夠深入，有時(shí)會脫離課本。為了提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量，要注意對學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)，積極進(jìn)行評價(jià)，以此來激發(fā)學(xué)生提問題的積極性。所以，在教學(xué)過程教師要善于從多角度地傳達(dá)給學(xué)生不怕問、不怕錯(cuò)的觀點(diǎn)。對于積極提出問題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予一定的表揚(yáng)，使他們在獲得滿足感的同時(shí)引發(fā)他們提問興趣，以此來培養(yǎng)學(xué)生提問的積極性。

四、結(jié)語

問題意識的培養(yǎng)是一個(gè)長期的階段，教師在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，這是一位教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要重視數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，善于運(yùn)用豐富的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。