□甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)第三十五中學(xué) 陳 巖

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的可行性

在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師已經(jīng)不僅僅是作為知識(shí)的傳授者去展開(kāi)相關(guān)的理論教育，更要教導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師在當(dāng)下的生物教學(xué)中，最重要的任務(wù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并且能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地改正與發(fā)展。但是縱觀(guān)當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)，在如今的教學(xué)中，教師大都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)的主體地位，依舊按照傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生在生物課堂中的思維，同樣也使教師也忽視了自身的教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生與教師之間的配合出現(xiàn)了問(wèn)題。

由于教師在教學(xué)中固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，未能及時(shí)更新自身的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)中無(wú)法促進(jìn)生物課堂更加高效有序地進(jìn)行。同時(shí)在當(dāng)下的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)由于班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生眾多，教師無(wú)法根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)以及特定教學(xué)方式的開(kāi)展。加之學(xué)生也受傳統(tǒng)教育的影響較深，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力以及自我實(shí)踐能力的開(kāi)展，因而在當(dāng)下的教學(xué)中無(wú)法有序開(kāi)展以人文本、立德樹(shù)人的活動(dòng)。

而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的出現(xiàn)很好地解決了以上問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以教學(xué)媒介和內(nèi)容載體，將任課教師對(duì)課程內(nèi)容的詳細(xì)解讀與學(xué)生的自主思考進(jìn)行有效的融會(huì)貫通，從而不斷提升教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的全面化培育。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)課堂模式的開(kāi)展目的，除了有效地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)以外，更加重要的是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，改變以往課堂教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)性狀態(tài)，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，教師則處于輔導(dǎo)地位，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且提升了生物教師教學(xué)的成效。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的作用探討

（一）在課前運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提前了解重難點(diǎn)

首先，教師要根據(jù)下生物課堂所講授的內(nèi)容制作導(dǎo)學(xué)案，表明下節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，而且可以設(shè)置一些具有思考性的難題讓學(xué)生進(jìn)行課下思考。教師還可以在導(dǎo)學(xué)案上提供一些課外的生物知識(shí)，以此來(lái)擴(kuò)展學(xué)生生物的知識(shí)面。導(dǎo)學(xué)案制作之后，教師可以在課下提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)在課下完成導(dǎo)學(xué)案上面的內(nèi)容，來(lái)清晰地了解到下節(jié)生物課所要講的內(nèi)容和知識(shí)的重難點(diǎn)。同樣學(xué)生也可以在私下對(duì)導(dǎo)學(xué)案的難點(diǎn)進(jìn)行談?wù)撎骄?，通過(guò)溝通合作能解決一些較為簡(jiǎn)單的難題，這時(shí)教師就要在課堂上重點(diǎn)講述學(xué)生沒(méi)有解決的難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)明白和解決的問(wèn)題，側(cè)重點(diǎn)講述便可。

例如在學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，教師可以提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課下通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)案上面的內(nèi)容，來(lái)提前預(yù)習(xí)下節(jié)生物課所講授的內(nèi)容，提前了解到單細(xì)胞、多細(xì)胞這些在初中之前沒(méi)有接觸到的名詞，讓學(xué)生在教師講授的過(guò)程中不會(huì)一頭霧水。同樣學(xué)生可以在課下自行解決一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，進(jìn)而減少學(xué)生在生物課堂的聽(tīng)課壓力。其次對(duì)于一些自己無(wú)法解決的難題，比如病毒為什么沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在課下以一起進(jìn)行溝通交流，分享自己對(duì)待問(wèn)題的看法，進(jìn)而加深對(duì)這一問(wèn)題印象，如果還沒(méi)有解決這一難題，便可以在課堂上傾聽(tīng)教師的講解，已完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的提前預(yù)習(xí)，很夠很好地幫助學(xué)生了解到細(xì)胞的基本劃分層次，降低學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)難度。

（二）在課堂對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行運(yùn)用，為學(xué)生提供更直觀(guān)的生物教學(xué)

初中階段生物知識(shí)需要教師緊扣教材內(nèi)容，生物教材中任何一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都需要教師在課堂上合理地管理時(shí)間。對(duì)于難度較大的知識(shí)需要花費(fèi)教師更多的時(shí)間進(jìn)行講解，對(duì)于難度較低的知識(shí)教師簡(jiǎn)單講解或者引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)即可。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式便是通過(guò)對(duì)問(wèn)題的層次劃分，由易到難的層層引導(dǎo)，讓學(xué)生能輕而易舉地掌握一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，減少了教師不必要的講述時(shí)間。導(dǎo)學(xué)案的中間部分內(nèi)容一般較為困難，但是由于前面一些生物知識(shí)的鋪墊，學(xué)生對(duì)于這些困難的問(wèn)題有了初步的出發(fā)點(diǎn)和思考點(diǎn)，就算不能把問(wèn)題有效地解決，也能有大概的解題思路。

例如在學(xué)習(xí)血液循環(huán)系統(tǒng)這一章節(jié)時(shí)，由于流經(jīng)心房的動(dòng)脈較多，教師要根據(jù)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案完成的具體特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)規(guī)劃，更好地引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生把握相關(guān)的生物知識(shí)。教師在課堂上要對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行充分的利用，最大限度地突出知識(shí)中最核心、最關(guān)鍵的部分。導(dǎo)學(xué)案上面相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師及時(shí)根據(jù)教材的內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以便能及時(shí)對(duì)學(xué)生加以知識(shí)點(diǎn)上的引導(dǎo)。在課堂上導(dǎo)學(xué)案的有效利用能高效率的提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度，降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)血液循環(huán)系統(tǒng)的難度，能幫助學(xué)生條理清晰的判斷出動(dòng)脈血和靜脈血的特點(diǎn)。

（三）在課下完成導(dǎo)學(xué)案的課后習(xí)題，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固

通過(guò)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶遺忘曲線(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的遺忘總是呈現(xiàn)一種先快后慢的情形，為此適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)是避免學(xué)生遺忘所學(xué)知識(shí)的有效措施。而導(dǎo)學(xué)案便是由預(yù)習(xí)、講解和復(fù)習(xí)三部分組成，導(dǎo)學(xué)案上面的課后習(xí)題讓學(xué)生通過(guò)課堂所學(xué)知識(shí)加以練習(xí)，不僅鞏固了本節(jié)課所學(xué)會(huì)的相關(guān)的生物知識(shí)，也能發(fā)現(xiàn)在課堂中未掌握牢固的生物知識(shí)，并且通過(guò)課后習(xí)題練習(xí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的靈活運(yùn)用，將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。學(xué)生更好地掌握理解了本節(jié)課所講授的知識(shí)點(diǎn)。

（四）裝訂成冊(cè)的多個(gè)導(dǎo)學(xué)案，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)發(fā)揮巨大作用

由于時(shí)間的流逝和新舊知識(shí)學(xué)習(xí)的積累，學(xué)生在考試之前很難對(duì)知識(shí)做到全面復(fù)習(xí)，不知道考試的重難點(diǎn)，導(dǎo)致在答題時(shí)出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式便能有效地解決這一問(wèn)題。首先導(dǎo)學(xué)案上有著學(xué)生本節(jié)課明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解到本節(jié)課、本章節(jié)的重點(diǎn)生物知識(shí)。其次，導(dǎo)學(xué)案上面有著學(xué)生的聽(tīng)課記錄和答題痕跡，通過(guò)對(duì)之前導(dǎo)學(xué)案的瀏覽和復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生了解到在學(xué)習(xí)某一個(gè)生物知識(shí)章節(jié)時(shí)自身所面臨的難點(diǎn)。同樣導(dǎo)學(xué)案上面有著學(xué)生的錯(cuò)題，學(xué)生通過(guò)再次練習(xí)生物錯(cuò)題鞏固生物知識(shí)，對(duì)生物考試的題型有了進(jìn)一步的了解。通過(guò)復(fù)習(xí)一個(gè)個(gè)的導(dǎo)學(xué)案，能很好地讓學(xué)生明確生物知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，減少不必要時(shí)間的浪費(fèi)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)在初中階段的生物教學(xué)中較為困難，需要學(xué)生有高度的理解力與解釋力才能更好地消化與把握生物知識(shí)。教師要利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式更好地引導(dǎo)學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中認(rèn)清自己，從而能提高課堂的效率，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得容易、有趣，并且能及時(shí)地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，防止所學(xué)知識(shí)的遺忘。實(shí)際教學(xué)中，教師要充分利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高自身的生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。