□甘肅省山丹縣馬場(chǎng)總場(chǎng)中學(xué) 李世紅

根據(jù)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師在課程指導(dǎo)中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，促使學(xué)生多讀書，好讀書。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)語文積極展開拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)課內(nèi)外相結(jié)合的原則，讓課外拓展閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力就是良好的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語文的拓展教學(xué)課堂具備較高的靈活性和開放性，教師在課堂中活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心參與到多元開放的課堂中，有助于提高學(xué)生對(duì)拓展閱讀的參與積極性和興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平和理解能力。同時(shí)學(xué)生也能在拓展閱讀中增加閱讀量，豐富知識(shí)視野，陶冶情操，豐富人文素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力

文字是語言進(jìn)行表達(dá)的一種方式，教師在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，能顯著提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。小學(xué)階段開展拓展閱讀可以幫助學(xué)生增加閱讀量，獲取更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在語文拓展閱讀中感悟文字的魅力，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行有效閱讀，進(jìn)而提高語文水平。在整個(gè)小學(xué)語文的教學(xué)工作中，閱讀和寫作始終是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而閱讀和寫作都具有較高的關(guān)聯(lián)性，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過拓展閱讀提高閱讀理解能力，同時(shí)在閱讀的過程中學(xué)習(xí)文章的行文結(jié)構(gòu)和寫作手法，從而能學(xué)習(xí)到更多的寫作技能，積累大量的寫作素材，通過拓展閱讀有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

（三）豐富學(xué)生的知識(shí)視野

小學(xué)階段的教材容量有限，教材中所承載的文章數(shù)量也是有限的，單純依賴教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，顯然無法滿足學(xué)生發(fā)展需求。因此教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求和教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，圍繞教學(xué)主題，對(duì)學(xué)生的閱讀形式和閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，為學(xué)生積累大量寫作素材的同時(shí)，又能開闊學(xué)生的知識(shí)視野，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生閱讀能力的綜合發(fā)展。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生缺乏閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生性格比較調(diào)皮貪玩，對(duì)于枯燥的文字閱讀不太感興趣，并且部分學(xué)生自制力較差，很難耐心地進(jìn)行閱讀。學(xué)生無法在課外時(shí)間形成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀情況不理想。其次學(xué)生閱讀效果欠佳，許多教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況缺乏足夠的重視，家長也沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性，影響了學(xué)生的閱讀積極性。還有一部分教師注重形式，而忽略具體的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文拓展閱讀的教學(xué)過程中，有的教師忽略對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，課堂教學(xué)流于形式，在課堂上對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督方面不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂很難收獲理想的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略

（一）合理選擇拓展閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，這樣才能有效利用教材資源，在夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的前提下，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐來看，教師可以從以下三個(gè)方面出發(fā)展開拓展閱讀：第一，根據(jù)課文體裁進(jìn)行拓展閱讀。文體題材是文學(xué)作品的表現(xiàn)形式，小學(xué)語文教材中常見詩歌、童話、小說、散文、寓言、說明文、議論文等體裁。在拓展閱讀中教師可以根據(jù)這些學(xué)生熟悉的體裁進(jìn)行選擇，讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)表現(xiàn)形式的多樣性與豐富性，加深相關(guān)表達(dá)手法的感悟和認(rèn)識(shí)，從而提高拓展閱讀效果；第二，根據(jù)文章作者進(jìn)行拓展閱讀。例如在古詩詞教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)李白、杜甫、王維的專題誦讀，豐富對(duì)詩人的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的閱讀鑒賞力和人文素養(yǎng)；第三，圍繞單元主題進(jìn)行拓展閱讀?？平贪娼滩拿總€(gè)單元都會(huì)圍繞一個(gè)主題選取三到四篇文章，這些主題有或者介紹介紹祖國大好河山，或歌頌愛國主義情操，或表達(dá)人間真情等。教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)發(fā)掘文本“主題”，并從課外選擇相同主題內(nèi)容，將文本學(xué)習(xí)與課外閱讀相融合，拓展學(xué)生閱讀范圍，深化學(xué)生對(duì)主題的體會(huì)和理解。

（二）優(yōu)化拓展閱讀情境，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在拓展閱讀中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生情感需求的情境，吸引學(xué)生深入體會(huì)文字的描繪，體驗(yàn)文章中呈現(xiàn)出的情感內(nèi)涵。

例如在古詩詞拓展閱讀中，教師可以為學(xué)生推薦李白的《上三峽》，并利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)四川地區(qū)山水風(fēng)景，呈現(xiàn)出“巫山夾青天，巴水流若茲”的奇觀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩詞情景；接下來，在壯觀的景象中跟隨作者的情感急轉(zhuǎn)直下，體會(huì)“巴水忽可盡，青天無到時(shí)”的無奈，進(jìn)而感嘆時(shí)光易逝，報(bào)國無門的痛苦，理解“三朝又三暮，不覺鬢成絲”的痛苦。這首詩寫在李白被貶流放途中，與《早發(fā)白帝城》形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。教師通過情境教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞鑒賞，并通過與課內(nèi)知識(shí)的互動(dòng)進(jìn)一步理解李白的詩詞風(fēng)格。再如，構(gòu)建生活化情境也是一種常見的方法，在拓展閱讀中，教師一方面可以把生活引入課堂，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考，進(jìn)而推知或感受文章的情感和道理，以發(fā)展學(xué)生的時(shí)空想象力。當(dāng)然，教師也可以將學(xué)生引入大自然，引入社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略他們觀察到的自然與社會(huì)中的方方面面，并將此情境遷移到拓展閱讀中來，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，提高閱讀效果。

（三）設(shè)計(jì)拓展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

在小學(xué)拓展閱讀教學(xué)中，開展一些有趣的實(shí)踐活動(dòng)是十分有必要的。拓展閱讀活動(dòng)具有豐富性、趣味性的特點(diǎn)，能激發(fā)小學(xué)生參與閱讀的興趣與動(dòng)力，讓他們體會(huì)閱讀的快樂；同時(shí)也能增進(jìn)彼此間的交流與溝通，為學(xué)生搭建互動(dòng)、展示的平臺(tái)，而這樣也能讓學(xué)生從自我閱讀走向?qū)υ掗喿x，提高拓展閱讀的質(zhì)量。例如在《愛的教育》拓展閱讀中，教師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：首先，激情導(dǎo)入。讓學(xué)生感受愛、思考愛。教師為學(xué)生簡單介紹《愛的教育》這本小說的內(nèi)容，讓學(xué)生知道整部小說是以一個(gè)小學(xué)生的眼光審視著身邊的美與丑、善與惡，了解主人公用愛去感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；然后，教師組織學(xué)生瀏覽目錄，找出自己最熟悉故事。教師利用語言、圖片、視頻等引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物感受教育，并交流閱讀感受；接下來，教師利用寫讀后感環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生分享閱讀感受。最后，教師為學(xué)生提供自由閱讀的時(shí)間，促使學(xué)生之間自由交流，進(jìn)一步了解書中的小故事。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生獲得了自由閱讀與自由交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下把握閱讀主題，提高了閱讀質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生的發(fā)展需要，合理選擇拓展閱讀內(nèi)容，優(yōu)化拓展閱讀情境，設(shè)計(jì)拓展閱讀活動(dòng)。這些策略能有效激發(fā)學(xué)生的拓展閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的拓展閱讀水平。