廣東省廣州市江南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 張淑艷

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中階段學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80余篇。部編版初中語(yǔ)文教材對(duì)增加閱讀量的導(dǎo)向非常明顯，也在單元教學(xué)中進(jìn)行了閱讀方法的指導(dǎo)。然而如何在“1”的基礎(chǔ)上選擇合適的“X”，如何開(kāi)展閱讀教學(xué)，既保證閱讀量又能保證閱讀的“質(zhì)”是需要探究的問(wèn)題。

一、背景

我校是一所老城區(qū)的初級(jí)中學(xué)，生源素質(zhì)中上，但學(xué)生普遍閱讀量少，閱讀面窄，閱讀興趣低。如何提升學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生自主閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)乃至其他學(xué)科亟須解決的問(wèn)題。

目前我校學(xué)生使用的是部編版初中語(yǔ)文教材，該套教材推行“1+X”閱讀教學(xué)方式，注重對(duì)課外閱讀的拓展延伸。然而如何平衡“1”與“X”的數(shù)量，如何有效開(kāi)展閱讀教學(xué)是需要解決的實(shí)踐問(wèn)題。

教師依據(jù)部編版初中語(yǔ)文教材單元主題，選取合適的課外閱讀材料推送給學(xué)生，學(xué)生閱讀后用多種形式反饋，教師檢驗(yàn)閱讀效果，如何檢測(cè)閱讀活動(dòng)的有效性，同時(shí)能生成閱讀記錄，讓學(xué)生閱讀可知、可管、可評(píng)、可導(dǎo)，是閱讀教學(xué)的探索方向之一。

二、分析

（一）初中學(xué)生閱讀素養(yǎng)偏低成因

閱讀素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，目前在初中語(yǔ)文教學(xué)中遇到的困境是：學(xué)生閱讀興趣不高，有書(shū)不愿意讀；閱讀量小，閱讀任務(wù)落實(shí)難監(jiān)控，閱讀的“量”與“質(zhì)”都難以明確感知；學(xué)生自主閱讀能力未形成，閱讀素養(yǎng)偏低。造成該現(xiàn)象的原因有以下方面：（1）學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)試導(dǎo)向明顯，功利化閱讀。（2）閱讀教學(xué)方式僵化，程式單一乏味。（3）大眾閱讀缺失，閱讀媒介多樣化，碎片化、淺表化閱讀明顯。（4）閱讀方法指導(dǎo)缺失，缺乏系統(tǒng)化閱讀內(nèi)容編排與整理。（5）教師對(duì)部編版教材編排理念未能完全理解。（6）落實(shí)閱讀內(nèi)容并收集反饋缺乏專(zhuān)業(yè)平臺(tái)。

（二）部編版初中語(yǔ)文教材“1+X”教學(xué)模式

部編版初中語(yǔ)文教材倡導(dǎo)“1+X”教學(xué)模式，即講一篇課文附加若干篇課外閱讀的材料，借此來(lái)增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀面，致力于建構(gòu)“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。該教材在結(jié)構(gòu)上采用“雙線(xiàn)組織單元結(jié)構(gòu)”，主線(xiàn)是按照“內(nèi)容主題”（例如修身正己、至愛(ài)親情、文明的印記等）組織單元，單元課文的主題同一性明顯，如教師結(jié)合教材開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，單元主題對(duì)于拓展閱讀材料的選擇有很好的指引作用。

（三）廣州智慧閱讀平臺(tái)簡(jiǎn)介

智慧閱讀是基于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以智能技術(shù)和資源為支撐，形成多元的服務(wù)情景并凝聚各類(lèi)關(guān)系維度的一種高階閱讀模式。

廣州智慧閱讀平臺(tái)是通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)、人工智能算法建立起學(xué)生成長(zhǎng)的閱讀平臺(tái)，該平臺(tái)首先融合全市的公立圖書(shū)館、校園圖書(shū)館的閱讀資源，打通線(xiàn)上線(xiàn)下的壁壘；然后通過(guò)借閱數(shù)據(jù)的采集與分析，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況及存在的問(wèn)題，為學(xué)生推送有針對(duì)性的閱讀指引和精準(zhǔn)服務(wù)；最后把學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)反饋給教師、家長(zhǎng)和學(xué)校，服務(wù)于課程設(shè)計(jì)和校園活動(dòng)開(kāi)展，最終實(shí)現(xiàn)“人—書(shū)—網(wǎng)”三者的融合、互動(dòng)。

三、依托廣州智慧閱讀平臺(tái)開(kāi)展初中語(yǔ)文“1+X”閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)施機(jī)制

采用部編版初中語(yǔ)文教材“1+X”的閱讀教學(xué)模式，依托廣州智慧閱讀平臺(tái)，按照教材單元主題，開(kāi)展課外主題閱讀活動(dòng)。

（一）“1+X”的操作實(shí)施探索缺失

溫儒敏教授在《“部編版”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議》中詳細(xì)介紹了部編版教材的單元編寫(xiě)理念，解讀了單元主題雙線(xiàn)的編排結(jié)構(gòu)，并給出了使用該教材的指導(dǎo)建議，明確“1+X”的閱讀理念，重視學(xué)生的自主閱讀，通過(guò)引導(dǎo)，努力做到新課標(biāo)要求的“多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)”，增加課外閱讀量，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

對(duì)于該套教材閱讀內(nèi)容，目前較多學(xué)者的論述重點(diǎn)都在“1+X”閱讀的意義、策略的探究、對(duì)“1”與“X”的關(guān)系進(jìn)行論述，對(duì)“X”的選擇標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，論述該閱讀方式的實(shí)施可能性。例如李卓彬在《“1+X”閱讀教學(xué)的踐行與思考》中就詳細(xì)介紹了“X”的選取策略：基于教學(xué)目標(biāo)、基于教學(xué)重難點(diǎn)、基于學(xué)情和基于文體特征；余志明《“1+X”立體閱讀“X”的建構(gòu)策略》中提到，拓展課外閱讀的“量”“質(zhì)”“序”需要思考，核心素養(yǎng)視域下“X”的建構(gòu)應(yīng)遵循“文化性、情趣性和建構(gòu)性”，采用“定點(diǎn)發(fā)散、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)、立體閱讀網(wǎng)”的策略；秦金華在《部編教材“1+X”立體閱讀教學(xué)“X”的選擇原則和方法》中詳細(xì)分析了“1”和“X”的內(nèi)在邏輯及選材的方法，其在《部編教材教學(xué)群文閱讀價(jià)值芻議》中對(duì)教材實(shí)施的意義進(jìn)行了解讀。

如何將“1+X”的理念落實(shí)，真正系統(tǒng)的操作實(shí)施的相關(guān)論述并不多，往往只是以舉個(gè)別篇目的實(shí)施為例。如何在教學(xué)中，針對(duì)整個(gè)班級(jí)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生多讀書(shū)，提升閱讀素養(yǎng)，是要實(shí)踐、探討的重點(diǎn)。依托廣州智慧閱讀平臺(tái)，依據(jù)部編版教材編排理念，探索出初中語(yǔ)文“1+X”閱讀教學(xué)的有效實(shí)施機(jī)制，進(jìn)而增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

（二）“1+X”的操作實(shí)施路徑分析

1.分析編排的理念。深入把握部編版初中語(yǔ)文教材的編排理念，在深入分析該理念的基礎(chǔ)上，明確單元教學(xué)主題重點(diǎn)及“1+X”閱讀教學(xué)模式中“X”的篩選原則，掌握閱讀“量”與“質(zhì)”的平衡。

2.闡釋實(shí)施的價(jià)值。通過(guò)對(duì)依托廣州智慧閱讀平臺(tái)開(kāi)展初中語(yǔ)文“1+X”閱讀教學(xué)實(shí)施價(jià)值的研究，明確其實(shí)施的價(jià)值在于探索閱讀教學(xué)的實(shí)施機(jī)制，增加學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

3.探索實(shí)施的策略。通過(guò)教師在智慧閱讀平臺(tái)發(fā)布主題相關(guān)閱讀篇目，學(xué)生完成閱讀后采用多種形式反饋閱讀心得；當(dāng)完成一定的閱讀量時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫(xiě)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)教讀，最終形成良性閱讀習(xí)慣。

由教師把控閱讀材料選擇的“質(zhì)”，布置閱讀任務(wù)，學(xué)生登陸平臺(tái)完成，由此增加閱讀量；閱讀完成后，學(xué)生在主題活動(dòng)中采用多種形式反饋閱讀心得，例如摘抄筆記、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、小繪本、心得體悟等。當(dāng)完成一定的閱讀量時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫(xiě)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)教讀，最終形成良性閱讀習(xí)慣。即部編版教材和廣州智慧閱讀平臺(tái)都提倡的“多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀書(shū)好”，以此提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.探尋評(píng)價(jià)的方法。探尋學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)的有效方法，來(lái)對(duì)初中語(yǔ)文“1+X”閱讀教學(xué)實(shí)施的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)該閱讀教學(xué)方法進(jìn)行不斷的完善。

（1）量的評(píng)價(jià)。師生利用廣州智慧閱讀平臺(tái)，每學(xué)期至少完成三個(gè)主題閱讀活動(dòng)，每個(gè)主題活動(dòng)至少推薦3—5篇（部）相關(guān)作品，增加閱讀量，拓寬閱讀面。

（2）成果評(píng)價(jià)。學(xué)生閱讀后分享形式多樣化，文字、視頻、音頻、書(shū)法、美術(shù)作品等，定期收集整理，匯編成作品集，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（3）展示推廣。教師整理可操作性強(qiáng)的閱讀教學(xué)案例，匯編成冊(cè)，做好分享和推廣。

（三）實(shí)施的注意事項(xiàng)

1.確定教師任教班級(jí)學(xué)生為實(shí)施對(duì)象，在廣州智慧閱讀平臺(tái)師生賬號(hào)百分百激活，熟悉平臺(tái)操作；課題組成員熟讀文獻(xiàn)，討論實(shí)施策略。

2.按照部編版語(yǔ)文教材單元編排內(nèi)容，應(yīng)分年級(jí)開(kāi)展學(xué)科主題閱讀活動(dòng)。教師在廣州智慧閱讀平臺(tái)推送主題相關(guān)優(yōu)質(zhì)閱讀資源，學(xué)生閱讀并在平臺(tái)多樣化反饋，班級(jí)定期小結(jié)、展示。及時(shí)總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生、同行、專(zhuān)家對(duì)第一階段方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、修正和完善。

3.分年級(jí)開(kāi)展學(xué)科主題閱讀活動(dòng)，要注重不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，豐富活動(dòng)，完善多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)梳理總結(jié)。

4.合理使用研究方法，應(yīng)以文獻(xiàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法為主。

依托廣州智慧閱讀平臺(tái)，教師依據(jù)部編版初中語(yǔ)文教材單元主題，選取合適的課外閱讀材料推送給學(xué)生，學(xué)生閱讀后用多種形式反饋，教師檢驗(yàn)閱讀效果，檢測(cè)閱讀活動(dòng)的有效性，同時(shí)能生成閱讀記錄。在后續(xù)的研究過(guò)程中，還可以探索初中名著閱讀教學(xué)的實(shí)施方式。通過(guò)實(shí)踐，力求讓學(xué)生閱讀可知、可管、可評(píng)、可導(dǎo)，讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)落到實(shí)處，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。